Мой опыт применения ТРИЗ технологий на уроках английского языка

Автор: Александрова Наталья Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1151

Населенный пункт: г.Зеленоград, г. Москва

Современный образовательный процесс постоянно находится в поиске эффективных методов и подходов, способных повышать качество обучения. В контексте глобализации знание иностранных языков, особенно английского, становится не просто желаемым, а необходимым навыком для молодых людей. В этой связи применение ТРИЗ на уроках английского языка оказывается перспективным направлением, позволяющим стимулировать творческое мышление и инновационный подход в обучении.

Однажды стоя на пороге поисков уникального пути развития для собственного ребенка, я открыла для себя удивительный мир ТРИЗ.

ТРИЗ-технология ,предложенная Г. С. Альтшуллером, переводится как Теория Решения Изобретательских Задач, не является самостоятельной наукой. Это методика и алгоритмы решения креативных задач в любой сфере знаний, которые способствуют развитию творческого (изобретательского) мышления и качества творческой личности.

Современное технологическое общество развивается по пути передачи функций рутинного мышления машинам, компьютерам, в это же время, ожидая от человека мышления творческого и продуктивного. Быть ходячей энциклопедией никому не запрещено, но делать это совершенно не обязательно, поскольку любая интересующая нас информация может быть получена за весьма короткий срок благодаря компьютеру. От человека всё больше ожидается совсем другое, а именно – умение придумывать и создавать, одним словом, творить. Ее главная цель – освободить мышление ребенка посредством специально организованного положительного эмоционального фона, креативной образовательной среды, а также посредством организационных форм (фронтальной, групповой, индивидуальной).

Вначале мне казалось, что ТРИЗ применима исключительно к техническим дисциплинам, но, изучая теорию глубже, я поняла, что методы и приемы ТРИЗ могут применяться и к любым жизненным ситуациям, которые требуют планирования, организации и рационализации процессов.

Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач .

Хочу привести несколько примеров из моей практики, которые заметно изменили не только продуктивность занятий, но и в целом картину восприятия изучения английского языка учащимися. Это дает мне возможность использовать структурированные инструменты для развития логического и творческого мышления моих учеников.

Итак, одной из техник коллективного обсуждения, а на уроках английского языка мы часто обсуждаем статьи, рассказы, художественные произведения, является Мозговой штурм. Он направлен на генерацию большого количества идей для решения конкретной проблемы. В контексте ТРИЗ, мозговой штурм может быть структурирован с использованием специфических приемов для преодоления психологических инерций и расширения кругозора учащихся.

Данный прием не только стимулирует учащихся открыто выражать свои мысли, но и улучшает их способность аргументировано говорить и слушать других. Мозговой штурм поддерживает свободное выражение идей, что помогает учащимся преодолеть страх перед ошибкой и развивает их способность думать нестандартно. Работа же в группах в ходе мозгового штурма создает среду для социального взаимодействия и коллективного решения задач.

Достижение высокой компетентности в владении иностранными языками не ограничивается простым запоминанием слов и грамматических правил. Оно включает в себя способность понимать и анализировать информацию, строить логические цепочки и выводы, а также применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Развитие причинно-следственного мышления является ключевым в этом процессе, и методологии ТРИЗ может способствовать этому, предлагая инструменты для углубления понимания и усиления аналитических способностей учащихся на уроках английского языка.

ТРИЗ обучает структурированию мышления, что позволяет учащимся лучше понимать, как и почему определенные языковые структуры используются в конкретных контекстах.

Приведу пример: Ученики изучают причины использования различных времен в английском языке в зависимости от ситуации, анализируя реальные тексты. Они обсуждают, как изменение временных форм в предложении может повлиять на его значение и как эти изменения могут отразиться на дальнейшем развитии событий.

Нельзя не отметить, что предложенная технология обязательно предполагает решение задач открытого типа. Соответственно, такое решение задействует творческую сторону мышления и познавательную активность ребенка. Такая задача не ставит конкретные условия ее решения, здесь не ясно, в каком направлении двигаться, что будет более эффективным, что менее, что точно нужно задействовать, а что нет. Понятен лишь запрашиваемый результат. Для этого можно предложить любую открытую задачу, используя метапредметные связи, где учащиеся учатся коммуницировать на английском языке, насколько это возможно, тем самым, задействовав все основные виды речевой деятельности. Например, предложите учащимся задачу, требующую открытого решения. Задание должны быть формулировано так, чтобы не иметь однозначного ответа и стимулировать креативное мышление. Например, "Как можно использовать мобильные приложения для изучения новых английских слов вне школы?" или опросите учащихся определить противоречия, которые мешают достижению цели. Например, противоречием может быть "нужно выучить много слов, но это скучно". А после выявления противоречия можно организовать групповую дискуссию или написание эссе.

Отдельный акцент хочу сделать на изучении РТВ (развитие творческого воображения). Если быть точным, то это не ТРИЗ, но очень важная ступень перед ее изучением, ибо без развития творческих навыков создать инновационное изобретение или придумать оригинальную идею будет весьма сложно. Одним из инновационных подходов, который гармонично вписывается в эту тенденцию, является метод фокальных объектов. Он позволяет интегрировать новые слова и структуры языка в контекст реального мира, что способствует не только запоминанию, но и осмыслению полученной информации. Метод фокальных объектов –метод поиска новых идей путём присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Желательно выделить недостатки и достоинства данных методов.

Например, учащиеся выбирают два предмета перенеся свойства одного объекта на другой, придумывают свой оригинальный продукт, который мог бы быть изготовлен полностью из переработанных материалов. Они создают презентацию, в которой указывают название продукта, его назначение, полезные свойства, преимущества перед обычными материалами и потенциальные способы продвижения продукта на рынке. Презентацию учащиеся готовят и проводят на английском языке.

Еще один очень интересным метод –Метод Аналогий в рамках ТРИЗ-технологии также полезен при обучении английского языка. Он помогает развитию ассоциативного мышления у старших до-

школьников. Если применять его относительно сказочного текста, можно найти аналогичных сказочных персонажей в других произведениях, вспомнив при этом их названия на английском языке.

На самом деле, я привела лишь небольшое количество примеров, как с помощью ТРИЗ технологий можно научить учащихся мыслить нестандартно и овладевать языком на более глубоком уровне.

Интеграция ТРИЗ в обучение английскому языку не только помогает развить навыки языка у учащихся, но и способствует развитию важных компетенций, таких как критическое мышление, креативность и способность к решению сложных задач. И преподаватели, внедряющие ТРИЗ в свою педагогическую практику, способствуют развитию у учащихся когнитивных навыков, творчества и ориентации на инновационное решение языковых задач.

Таким образом, ТРИЗ превращает обучение английскому языку в захватывающее приключение, открывая новые горизонты для личностного и интеллектуального роста учащихся.

 

 

 

Опубликовано: 29.07.2024