Чтение как способ усвоения материала

Автор: Гудиева Илона Сергеевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Рубежанская ОШ №3»

Населенный пункт: ЛНР, г. Рубежное

Исторически чтение возникло позже, чем устная речь, и стало важным способом общения и познания. Благодаря чтению, которое делает доступной любую информацию, передается опыт человечества, накопленный в разнообразных сферах трудовой, творческой, социально-культурной деятельности.

Умение читать дает прекрасную возможность выпускникам школы в дальнейшей работе или во время обучения пользоваться иностранной литературой для поиска информации по специальности, удовлетворять свои читательские или творческие интересы, совершенствовать навыки устной речи и т.п.

Чтение это сложное умение. Для того, чтобы ученики овладели им, следует применять систему упражнений, которые бы, с одной стороны, развивали отдельные навыки, из которых состоит умение читать, с другой стороны - синтезировали бы их при обучении “зрелого чтения”.

“Зрелое чтение” подразумевает владение совершенной техникой чтения. Это означает блестящее ассоциирование графических образов слов, словосочетаний с их звучанием, правильное разделение текста в процессе чтения на языковые такты (группы слов, связанные в произношении), точное ритмомелодическое оформление.

Неотъемлемым компонентом техники чтения является скорость выполнения операций зрительного восприятия и идентификация воспринятых графических образов с отпечатками, которые сохраняются в долговременной памяти читателя. Показателем сформированности навыков техники чтения является высокий автоматизм этих операций. Поэтому чтение вслух мы определяем как отдельный вид работы, который использует учитель на всех этапах обучения.

Чтение вслух это основа для чтения про себя. Этот вид характеризуется отсутствием внешнего озвучивания, скоростью восприятия смысла. Развитие умения читать про себя и есть основной целью обучения чтения в школе.

Особое внимание следует уделять синтетическому чтению и чтению с элементами анализа. Синтетическое чтение характеризуется тем, что ученик непосредственно воспринимает содержание без опосредованных рассуждений, связанных с анализом лексических, грамматических явлений текста.

Во время чтения с элементами анализа читатель время от времени останавливается, чтобы путем аналитического рассмотрения определенных лексических, грамматических явлений достигнуть понимания предложений, отрывков, которые он может понять сразу.

Аналитическая работа над текстом развивает навыки синтетического чтения, готовит учеников к пониманию с помощью словаря.

Понятно, что синтетическое и аналитическое чтение могут осуществляться как во время чтения вслух, так и про себя.

 

Виды чтения и специфика его проведения

Чтение вслух - важный вид работы, который закладывает основы механизма чтения и понимания текста. Для того чтобы научиться хорошо читать, ученики должны точно ассоциировать графические образы слов, словосочетаний с соответствующими звуковыми. Этому можно научиться только читая вслух, так как это дает возможность контролировать и корректировать процесс озвучивания текста, своевременно исправлять недостатки.

Правильно организованное чтение вслух способствует тому, что каждое слово текста фиксируется в сознании как четкий, отдельный от других слов графический и слухо-моторный образ, связанный с определенным значением.

Однако мы должны предостеречь от преувеличения важности такого вида работы как чтения вслух. Некоторые учителя уделяют этому слишком много времени, используя его как обязательный элемент каждого урока во всех классах.

Следует помнить, что этот вид чтения не является самоцелью. Это способ достичь определенных результатов, которые были охарактеризованы выше. Поэтому чтение вслух нужно практиковать в 5-6 классах, когда формируется механизм чтения на английском языке, и реже в других классах. В старших классах такое чтение помогает исправить недостатки в технике чтения и закрепить достигнутые навыки.

Учителю необходимо пользоваться этим видом работы целенаправленно, четко осознавая конкретные цели.

Рассмотрим упражнения, которые содержат чтение вслух.

1. Ученики читают текст после предварительной устной проработки всего лексико-фразеологического и грамматического материала. Сначала учитель сам читает весь текст вслух. Такой вид работы полезный в 5 классе. Предварительная подготовка помогает сконцентрировать внимание и все усилия направить на буквенно-звуковые связки, усвоение которых только началось.

2. Ученики читают текст после предварительной устной обработки части материала, но учитель не читает текст ученикам. Такое чтение практикуется в 6 классе, когда механизм чтения уже в значительной степени сформированный.

3. Ученики читают текст вслух без предварительной обработки. Такое чтение целесообразно применять в 7 и старших классах.

4. Ученики читают вслух новый текст, построенный на знакомом материале, но с новыми словами, которые можно прочитать по аналогии с уже изученными лексическими единицами или пользуясь знакомыми правилами чтения.

Такое упражнение, которое ставит цель научить обучающихся самостоятельно читать новые слова, целесообразно проводить с 7 класса. Если ученики делают длительные паузы, пытаясь прочитать определенное слово, необходимо дать им дополнительные упражнения на чтение новых слов на основе выученных правил.

Следует предостеречь от проявления формальности в этом виде работы. Ученики направляют все свои усилия на то, чтобы правильно прочитать текст и тем самым выполнить задание, мало при этом обращая внимания на содержание самого текста.

Такое чаще всего происходит на начальном этапе, когда правильное озвучивание является центральным заданием и основной составляющей, которую ученикам приходится преодолевать. Поэтому внимание учеников сосредотачивается именно на этом.

Но есть и другие факторы. Содержание текстов, которые читают ученики на начальных этапах, очень примитивные и не составляет никаких трудностей для понимания, а если они и возникают, то легко решаются предварительной устной обработкой. Все это и приводит иногда к тому, что развитие навыков чтения развивается однобоко.

Как видим, тренировочные упражнения на чтение вслух должны сопровождаться такими приёмами работы, которые заставляют учеников внимательно относиться к содержанию текста.

Для этого необходимо использовать тексты, содержание которых еще неизвестен ученикам, и предлагать задания, которые помогают проверить усвоение содержания и направляют на это все внимание.

К таким упражнениям относятся:

• Ответы на вопросы учителя. Для того чтобы у обучающихся не возникало проблем с ответами на английском языке, логично задавать вопросы, которые требуют кратких ответов: “да”, “нет”.
• Выражение учителем утверждений, которые кое-где изменяют текст прочитанного. Ученики должны согласиться или опровергнуть то, что сказал учитель, а также внести необходимые поправки.
• Перевод отдельных отрывков на родной язык. Во время учения чтению вслух полезными будут аудио записи, в которых текст фиксируется небольшими отрывками с паузами после каждого из них.

Используя такую запись, ученики сначала слушают чтение отрывка диктором, потом сами читают его, пытаясь следовать образцу. Иногда один и тот же отрывок записывают дважды: перед паузой и после неё. Это даёт ученику возможность услышать чтение диктора не только до того, когда он сам прочитает, а и после. Таким образом осуществляется самоконтроль.

Аналитическое чтение не всегда правильно разъясняется на практике обучения иностранному языку.

Приходится сталкиваться со сложностями, которые свойственны аналитическому чтению:

• анализ всего текста, который читается;
• использование текста для обязательного разностороннего анализа: лексического, грамматического, фонетического и т.п.;
• использование анализа текста для повторения теоретического материала по грамматике, фонетике, правил чтения и т.п.;

В связи с этим необходимо отметить, что аналитическая работа с текстом не является самоцелью; это один из способов обучения учеников свободно читать, понимать и в случае необходимости перевести иностранные тексты.

Таким образом, применяя разные виды аналитической работы с текстом, мы должны четко понимать цель этой работы та возможные практические последствия.

Внимание учеников необходимо обращать на те моменты, которые действительно могут составить сложность в процессе чтения и понимания текста.

Чтобы пояснить приведенное утверждение, рассмотрим пример. В тексте ученик сталкивается с предложением: We must finish this work in time. Если учитель сосредоточит внимание учеников на сочетании must+infinitive глагола to work (без частицы to) и начинает спрашивать учеников, как называется глагол той группы, к которой принадлежит must, а потом еще выясняет, какой тип сказуемого использован в приведенном предложении, то это пустая трата времени.

Для того чтобы понять, что означает приведенное словосочетание, ученику не надо знать, к какому классификационному типу относится этот тип сказуемого. Словосочетание must work понятное, так как ученики знают перевод каждого слова, и их сочетание в предложении не вызывает затруднения во время перевода. Таким образом, никакие теоретические комментарии тут не нужны.

 

Литература:

1. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. - Воронеж, 2007. – 184 с.
2. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2008. – 485 с.
3. Розов О.А. Методика обучения беспереводному чтению на иностранном языке. - Владимир. 2011. – 372 с.

 

 

 

Опубликовано: 03.08.2024