К вопросу о развитии базовых логических и исследовательских универсальных учебных действий на уроках английского языка

Автор: Бондаренко-Бринь Виктория Викторовна

Организация: ГБОУ «Лицей №37 г.о. Донецк» ДНР

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Целью данной статьи является повышение эффективности обучения английскому языку. Статья предлагает несколько альтернативных упражнений, способствующих более успешному усвоению грамматических явлений и правил. Определённым образом выстроенные упражнения направлены на развитие базовых исследовательских и логических универсальных учебных действий, а также творческого мышления. В статье используются методы категоризации, сравнения, анализа и метод выявления общих признаков.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, критическое мышление, творческое мышление, упражнения, признак.

Иностранный язык, как школьная дисциплина, является благодатной почвой, на которой можно взрастить семена любознательности ко многим сферам научной, культурной и духовной жизни общества. В этом смысле его можно рассматривать как универсальный инструмент познавательной деятельности. Ведь изучение иностранного языка ведёт к осознанию языковых, социальных и культурных явлений как родной страны, так и страны изучаемого языка, осознанию, которое и становится во многом возможным именно благодаря их сопоставлению и анализу.

Задачей учителя-предметника является разработка такой системы подачи материала и обучающих заданий, которая бы поддерживала интерес учащегося к изучаемому предмету, служила успешному формированию навыков коммуникативной, познавательной и регулятивной деятельности и, в конечном итоге, служила главной цели любого обучения и воспитания - гармоничному развитию личности.

Вашему вниманию предлагаются несколько упражнений, которые, на наш взгляд, способствуют успешному развитию УУД на уроках английского языка.

В первом задании учащимся предлагается поместить глаголы, стоящие в прошедшем времени (Past Simple) в одну из колонок таблицы. Тут же подспудно ставится задача обнаружить некий общий признак (в данном случае морфему), по которому можно было бы легко отличить правильные глаголы от неправильных.

Task 1. Put the verbs in the right category. – Расставьте глаголы по категориям.

Regular verbs (правильные глаголы)	Irregular verbs (неправильные глаголы)
decided …	were …

Were, got, decided, knocked, was, opened, heard, jumped, cried, looked, saw.

How did you find out about it? – Как вы узнали об этом?

Второе задание приурочено к изучению конструкций used to + Infinitive («иметь обыкновение что-либо делать в прошлом») и be used to + Gerund, («привыкнуть к чему-либо»), выявлению существенных отличий в их использовании. Учащимся предлагается взглянуть ретроспективно на свои прежние привычки и произвести инвентаризацию своих нынешних привычек.

Task 2. a) Remember what habits of yours have caused troubles in the past. Reflect on your current habits. – Вспомни, какие привычки одолевали тебя в прошлом. Поразмышляй о своих нынешних привычках.

Пример: In my childhood I used to bite my fingernails. When I was twelve I used to climb trees and sit there for a while. I didn’t use to have a nap during the day.

Now I am used to sleeping in daylight when tired. Being a teenager I didn’t use to agree with my opponent during a discussion. Now I am used to making compromise.

В следующем пункте упражнения ученик получает задание самому оценить свои привычки как положительные или отрицательные и определить, в каких аспектах развития своей личности ему удалось достичь успехов.

b) Match your habits to the appropriate column. – Отнеси свою привычку в соответствующую колонку. Identify what you have improved about yourself. - Определи, что тебе удалось улучшить в себе.

positive habits («+»)	negative habits («-»)
be able to have a nap during the day …..	bite one’s fingernails ….

Таким образом мы стимулируем такие аспекты регулятивной деятельности учащихся, как рефлексия и самооценка. Помимо этого, мы развиваем критическое мышление у обучающихся. Последнее, как известно, является одним из важнейших компонентов функциональной грамотности, поскольку ведёт к осознанию ограниченности своего знания, необходимости расширения горизонта познания, включения в него новых областей.

И, наконец, в пункте с) учеников просят найти варианты того, как ресурсами русского языка можно обозначить постоянное действие в прошлом, то есть отыскать аналог английской конструкции used to + Infinitive. Ответом здесь могут послужить такие редкие и отчасти устаревшие глагольные формы, как «едал», «сиживал», или более привычный нам оборот «имел (а) обыкновение что-либо делать».

Такой экскурс в родной язык активизирует фоновые знания и подстёгивает творческое мышление. И то и другое «работает» на развитие у ученика функциональной грамотности.

Следующее задание (как, впрочем, и самое первое) включает в себя метод категоризации. Последний предполагает отнесение познаваемого объекта к некоторому классу через распознавание в нём определённых специфических черт или, напротив, сходства с другими объектами.

В данном случае учащимся предлагается разнести прилагательные по графам таблицы по способу образования ими сравнительной степени. Задание усложняется тем, что в перечень слов включены прилагательные, которые нельзя отнести ни к одному из предложенных столбцов.

Task 3. Образуйте сравнительную степень прилагательных. Разнесите прилагательные по графам таблицы.

суффикс - r	чередование y – i + er	удвоение согласной + er	more + adjective

 

В перечне прилагательных есть три слова, которые не относятся ни к одной из граф. Запишите их сравнительную форму под таблицей!

Easy, thin, white, fat, dangerous, dirty, narrow, polite, wonderful, heavy, new, tender, hot.

Упражнение основано на применении базовых исследовательских действий, направлено на развитие у учеников способности к рассуждению и сопоставлению. Кроме того, задание включает в себя базовые логические действия, такие как анализ и классификацию.

Все проанализированные здесь задания могут применяться с целью развития УУД и формирования элементов функциональной грамотности на уроке английского языка.

Литература

1. Кожурова, А.А., Находкина, Л.И. Развитие базовых исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности // Мир науки, культуры и образования. – 2024. - №2 (105). - С.62-64.

2. Савенков, А.И. Развитие исследовательских умений школьников. Школьный психолог. - 2008; Выпуск 8: с. 92-106

3. Юргатова, А.Е. Сборник методических рекомендаций "Формирование УУД на уроках английского языка". - 2017. – 52 с.

(https://yurgatova.ucoz.ru/load/sbornik_metodicheskikh_rekomendacij_formirovanie_uud_na_urokakh_anglijskogo_jazyka/1-1-0-9)

Опубликовано: 07.08.2024