Влияние геймификации на уровень мотивации в обучении иностранному языку

Автор: Леушена Анна Валерьевна

Организация: МБОУ школа № 8

Населенный пункт: г.Жуковский

Сегодня одной из главных задач современного образования является формирование у школьников мотивации к процессу учения. Содержание обучения и постановка задач, направленные на самостоятельное приобретение знаний, определили актуальность мотивации в наши дни [1].

Учебная мотивация находится на стыке обучения и воспитания, когда ученик не только выполняет учебные задачи, но и развивается как личность. Формируя мотивацию, учитель воспитывает у детей идеалы, общепринятые ценности и нормы морали, сочетая это с активностью учащегося. Это создает цепочку мотивов, единство слова и дела, а также мировоззрение ребенка.

Тем не менее, рассмотрение проблемы мотивации вызывает некоторые трудности, поскольку отсутствует однозначное определение этого понятия. Согласно А.Н. Леонтьеву, мотивация – это то, что является единственным побудителем направленной деятельности, а не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности [3, с. 13]. Американский ученый Дуглас Браун определяет мотивацию как степень выбора целей деятельности и степень прилагаемых усилий для достижения этих целей [3, с. 24].

Из этих определений следует, что полноценная мотивация состоит из двух компонентов – потребности и мотива. Таким образом, мотивация включает в себя внутренние потребности человека, его интересы, эмоции, чувства, цели и задачи.

С.А. Искрин выделяет следующие виды мотивации в обучении иностранному языку. Целевая мотивация предполагает хорошее усвоение той информации, которая требуется обучающемуся для чего-либо определенного. Мотивация успеха появляется, когда учащийся показывает высокие результаты в учебе. Страноведческая мотивация характерна при понимании социальной природы языка. Эстетическая мотивация появляется, когда обучающемуся нравится мелодия и звучание изучаемой речи. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ [4, с. 95].

Мотивация и увлеченность являются ключевыми факторами для успешного выполнения заданий и поощрения желаемого поведения. В образовательном контексте, скука и отсутствие заинтересованности являются основными причинами отказа от изучения материала и низких результатов. Если обучающийся не имеет внутренней мотивации для получения знаний, умений и навыков, то учитель может столкнуться с трудностями в изменении ситуации.

Признаки мотивированного обучающегося включают в себя устойчивое произвольное внимание, быстрый старт работы над заданием, активность на уроке и участие в обсуждении с учителем и одноклассниками. В целом, обучение будет неэффективным, если обучающиеся не мотивированы.

Проанализируем взаимосвязь геймификации и мотивации в обучении. Принципы, используемые разработчиками компьютерных игр, основаны на особенностях человеческой психологии и могут применяться в различных неигровых сферах. Основная задача геймификации заключается в использовании психологии игры для мотивации людей.

Одним из ключевых мотиваторов, побуждающих человека увлеченно и самоотверженно заниматься чем-либо, является получение удовольствия. Следовательно, добавляя игровые элементы в образовательный процесс и формируя игровое мышление, можно добиться вовлеченности обучающихся.

Игровые механики, такие как системы баллов, уровней, достижений и наград, создают ощущение прогресса и удовлетворения от преодоления препятствий. Это способствует поддержанию интереса и мотивации на протяжении всего процесса обучения [2].

В геймификации играет важную роль система наград и достижений. Награды за упорную работу являются важным фактором поддержки мотивации. В обучающих играх за выполнение заданий могут быть предусмотрены реплики вербальной похвалы или виртуальные призы, такие как монетки, звездочки и другие достижения. Это помогает ученику не только сохранить интерес к процессу обучения, но и развивает здоровую конкуренцию.

Награды также могут привести к хорошему настроению и росту самооценки, поскольку учащийся чувствует, что он достиг успеха и попал в число лидеров. Это может быть особенно эффективно для обучающихся, которые нуждаются в дополнительной мотивации и поддержке [4, c. 80].

Кроме того, значительный вклад в сохранение и удержание мотивации вносит система пошагового обучения и постепенного усложнения. Так, параграфы учебника могут быть превращены в игровые уровни с небольшими перерывами между ними, что поможет удержать фокус внимания и предупредить утомляемость. Для сохранения стимула продолжать обучение и открывать новые уровни, следует ввести систему наград и достижений. Так, с каждым пройденным уровнем обучающийся может получать какой-либо ценный предмет или бонус.

Подводя итог, мотивация является важнейшим условием успешного овладения учебным материалом и залогом того, что изученное останется в долгосрочной памяти обучающихся. Одним из самых актуальных способов повышения мотивации является внедрение игровых методов. Технология геймификации, за счет опоры на психологические особенности человека, позволяет добиваться повышения интереса и мотивации учеников, способствует эмоциональной вовлечённости и социальному взаимодействию между сверстниками.

Список использованной литературы

1. Азизова М.А. Мотивация в обучении // Экономика и социум. 2021. №5-1 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-v-obuchenii (дата обращения: 17.08.2024).

2. Василиженко М. В., Коротков Е. А., Мухаркина В. С. Геймификация как современный метод обучения иностранным языкам // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. №2 (48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-kak-sovremennyy-metod-obucheniya-inostrannym-yazykam (дата обращения: 17.08.2024).

3. Курчатова, Н. Ю. Геймификация в образовании / Н. Ю. Курчатова // Инновации и рискологическая компетентность педагога: Сборник научных трудов Шестнадцатой Международной заочной научно-методической конференции. – Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2020. – С. 22-27.

4. Назырова А. А. Актуальные проблемы геймификации образовательного процесса в школе / А. А. Назырова // Вопросы педагогики, – 2020. № 7-2. – С. 103-105.

Опубликовано: 19.08.2024