Виды работы с текстом

Автор: Малышева Диана Александровна

Организация: ГБОУ Школа №2089

Населенный пункт: Москва

  

1. Прогнозирование содержания.

1. Антипация – это подготовительная работа к первичному чтению. Она предполагает цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.
   Дети читают фамилию автора, заглавие, рассматривают иллюстрации и высказывают свои предположения о теме, содержании, о героях. Текст произведения детям не известен! И только после появления догадок читается произведение. Сверяются предположения. Делаются выводы, и начинается анализ произведения.
2. Работа с иллюстрациями, историческими картами, схемами – визуальное дополнение к тексту. Изображения, воспринимаются в целом и сразу, в отличие от текста, который воспринимается только последовательно.

Примерные вопросы и задания для работы с иллюстрациями:
1. Определите, какие эпизоды нашли отражение в иллюстрациях? Как вы думаете, почему именно этот эпизод избрали художники для иллюстрирования? Озаглавьте иллюстрации.
2. Охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстраций. Какое впечатление производят они на вас? Как художник передал эмоциональную и смысловую суть изображаемой сцены?
3. Сопоставьте иллюстрации разных художников к одному сюжету. Что их объединяет? Что в них различно? Как изображены действующие лица? Какая из иллюстраций, на ваш взгляд, наиболее точно передает настроение эпизода? Обоснуйте свой ответ.
4. Рассмотрите портрет героя. Какие черты характера героя и особенности его облика подчеркнул художник?
5. Как вы думаете, в какой момент развития действия изображен герой?
6. Сопоставьте образы героев, созданные разными художниками. Какой из портретов героя наиболее соответствует вашему представлению о нем? Обоснуйте свой ответ, приводя цитаты из текста.
7. Какие художественные детали и подробности отображены художником? Как вы думаете, почему именно эти детали и подробности художник счел значимыми для раскрытия смысла явления?
8. Проанализируйте одну из иллюстраций по следующему плану (устно или письменно): 1) какое место занимает выбранный художником эпизод в Священной книге? 2) на чем акцентирует внимание, что подчеркивает художник в выбранной сцене? 3) какие цвета, технику рисунка, игру светотени, композиционные приемы использует художник и почему? 4) охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстрации и впечатление, которое она производит. 5) уделяет ли художник особое внимание каким-либо деталям? Какую роль они играют?
9. Как вы думаете, легко ли иллюстрировать религиозные сюжеты? Обоснуйте свой ответ.
10. Какие религиозные сюжеты проиллюстрировали бы вы, если бы были художником? Почему?

3. Приём «дерево предсказаний» помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии повествования. Ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно». «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления с целью анализа какой-либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий.
   2. Графическая организация текста
4. Кла́стер (англ. cluster скопление) — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
   
5. Ментальные карты – картирование мышления (карты памяти/знаний/понятий/идей, мыслительные карты, интеллект-карты, «Шесть шляп мышления» …). Применение мыслительных карт в обучении школьников может дать огромные положительные результаты, поскольку дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её в последующем. Одной из основных положительных сторон мыслительных карт является то, что их можно использовать при изучении любой темы и с детьми практически любого возраста.

Для того чтобы составить ментальную карту, необходимо руководствоваться следующими принципами:
1. Главная тема помещается в центре листа
2. Вместо фраз записываются только ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку.
3. Слова помещаются на веточках, которые отходят от центра (главной темы) к периферии.
4. К основным веткам добавляются картинки.

6. Метод моделирования позволяет составлять схематические планы и модели обложек с помощью системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев. Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги и т.п. Это помогает проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).

 

6. Составление модели художественного произведения:

Левую вершину обозначим вопросом «о чём?» (тема произведения, его содержание). Правую вершину – вопросом «как?» (как написано, устроено произведение – его форма). Третью вершину – вопросом «что?» (что сказано произведением, его смысл, то самое «сообщение» автора, которое воспринимается читателем).

Итак, отвечая на вопросы «о чём произведение?» и «как оно построено?», мы приходим к его смыслу. Между тем, чтение – это и есть «добывание» смысла, заложенного автором.

 

7. Составление схем

Пример из математики: многие задания в математике носят алгоритмический характер. Так, алгоритм решения текстовой задачи можно записать в виде блок - схемы.

Учащимся так же может быть предложено построить свою работу по «дорожной карте»: ребята, работая в группах, опираясь на ключевые слова в тексте задачи, выполняют схему и гораздо легче переходят к записи уравнения.

 

 

3. Восстановление текста

8. Восстановление «разрезанного» текста
   Учащимся предлагается расставить абзацы, предложения, части текста по порядку, причем текст может быть «разрезан» как в переносном, так и в прямом смысле. Иногда текст разрывается не по абзацам или синтагмам, а просто в середине предложения, тогда ученики ориентируются на предлоги, части речи, артикли или время.
9. Редактирование текста: умение видеть ошибки в тексте, составлять текст грамотно, правильно.
10. Восстановление деформированного текста. Данная работа способствует выработке прочных знаний и навыков пунктуационного анализа предложений, развитию логического мышления, зрительного и слухового восприятия.
11. Определение границ предложений.
12. Методика работы «текст с пропусками»

Данная методика сочетает в себе элементы игры и исследования, что позволяет пробудить интерес учащихся к изучаемому вопросу, представить его в необычной форме, актуализировать ту информацию, которая наиболее важна, развивает навыки самостоятельной работы, группового взаимодействия; развивает умения применять полученные знания на практике, то есть формирует познавательные, регулятивные УУД.

Методика работы может быть самой различной: самостоятельная работа (работа в парах, группах) с учебником в классе как вариант самостоятельного добывания знаний, коллективная работа под руководством учителя.

Виды заданий:

• вписать в каждый пропуск одно или несколько слов так, чтобы в целом получался связный рассказ (изучение нового материала, повторение)
• по развернутому пояснению определить, о каком понятии идет речь (отработка понятий, терминов)
• с помощью иллюстраций – подсказок, исторических карт определять исторические места, символы, исторических деятелей и др.
• решить тесты с пропусками (Данный вид тестов удобен для реализации контроля теоретической части: основные понятия темы, определения, знание точности формулировок.

С помощью заданий открытой формы проверяют знание названий, формул, имен, фактов, свойств, признаков, дат, причинно-следственных отношений)

Чтобы тест с пропусками был эффективным он должен удовлетворять условиям:

• краткость и однозначность ответа;
• вопрос должен трактоваться тестируемым однозначно;
• использование не более трех раз пропусков;
• простота формулировки ответа;
• дополнение должно быть важной частью вопроса;
• Строгое соответствие источникам информации, которые использовались при прохождении материала;

 

1. Графическая разметка текста

К формам такой разметки относятся: подчеркивания, выделение цветом, маркировка специальными значками и т.д. Мастерами работы с текстовой информацией даже изобретены две методики, получившие устойчивые названия и толкование.

1. Инсерт - Интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления

" V " - уже знал

" + " - новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы

Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки. Существует несколько вариантов пометок, которые зависят от предмета, возраста и цели урока: 2 значка "+" и "V", 3 значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "-", "?" , также меняются и смысловые обозначения значков (все зависит от учителя и установки). Главное – четкие критерии ранжирования информации.

Технологический прием "Инсерт" сделает зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей или маркировки текста.

 

1. «Плюс, минус, интересно». В данном случае – текст размечается с помощью трех видов значков, логика расстановки которых может быть выбрана педагогом или самим обучающимся. Например: анализ теста с точки зрения того или иного тезиса. Тогда значок «Плюс» сигнализирует о сильном аргументе в поддержку тезиса, «минус» о слабом аргументе или аргументе в пользу антитезиса, «интересно» - представляет собой повод для размышления. Эти же три значка может использовать читатель для оценки значимости или новизны материала для себя лично.

 

1. Составление таблиц

1. Оформление текста в таблицу. Любая таблица – представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала.

 

имя	возраст	Член семьи	профессия	характер
Максим
			пилот
	8		-
		бабушка	-
			-	дружелюбный
	-		-

 

К примеру, при изучении новой темы на уроках математики учащимся может быть предложено заполнить таблицу по переводу математического понятия из словесной в графическую и символьную форму.

Словесная формулировка математического факта	Графическая модель	Символьная модель
Отрезок – это часть прямой, ограниченная 2-мя точками	А В	[ АВ]
Луч - …	А В	[ АВ )
Угол - …	А   В С
Смежные углы - …	1 2
Перпендикулярные прямые - …	а в	а в

 

1. Использование в работе всевозможных софизмов.

Такие задания весьма любопытны, хорошо развивают логику и внимание.

(Софизм – логически неправильное рассуждение, вывод или доказательство, выдаваемое за правильное. В математике софизм – умышленно ложное умозаключение с замаскированной ошибкой.)

Древний софизм «Рогатый»

То, что ты не потерял, ты имеешь; ты не потерял рога, следовательно, ты их имеешь.

Ошибка заключена в самом предположении: «То, что ты не потерял – ты

имеешь». Это неверно. Ведь так можно оказаться владельцем чего угодно.

 

6. Работа с инструкциями

Все инструкции разные, однако, можно выделить общие структурные элементы, знание которых поможет учащимся в работе.

1. Любая инструкция начинается со слов «Прочтите». Вот от того как прочитать зависит половина успеха данной работы.
   ЧИТАТЬ МЕДЛЕННО. ЧИТАТЬ ДВА РАЗА. ВТОРОЙ РАЗ С КАРАНДАШОМ, ПОДЧЕРКИВАЯ, ВЫДЕЛЯЯ ГЛАВНОЕ.
2. Если позволяет время, хорошо бы составить сокращенный вариант инструкции. Это заставит учащихся акцентировать внимание. Этот пункт необходим на этапе обучения работе с инструкциями. Можно заменить на устное проговаривание этапов работы.
   СОСТАВЛЯЕМ СВОЙ МИНИ-ПЛАН
3. Начинаем пошагово выполнять задания, постоянно возвращаясь к инструкции. Четко следуя указаниям. При работе по инструкции самодеятельность вредит.
   ВЫПОЛНИЛ – ПРОВЕРИЛ
4. После выполнения всех этапов работы, прочитать инструкцию еще раз. Бывает такое, что увлекшись каким либо отдельным заданием, учащиеся теряют общее видение картины работы.
   ПРОЧИТАЙ ЕЩЕ РАЗ – ЕЩЕ РАЗ ПРОВЕРЬ.

 Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (106,8 КБ)

Опубликовано: 31.08.2024