Понятие «нетрадиционный урок» и его характеристики

Автор: Юзвяк Арина Алексеевна

Организация: ГБОУ средняя школа №233 Красногвардейского р–на

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Рассмотрим нетрадиционный урок как инструмент активизации речемыслительной деятельности учащихся. Нетрадиционный урок мы непосредственно понимаем, как абсолютную противоположность традиционному уроку, следовательно, именно его целесообразно изначально изучить.

Традиционный урок – форма организации обучения, занятие, характеризуемое проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точным изложением учебного материала, сложившейся структурой и стереотипами [Тютькова, 2016]. Из данного определения мы можем сделать вывод о том, что данный вид урока иностранного языка имеет определенную структуру, которая является общепринятой и, следовательно, известной всем учителям иностранных языков.

О.И. Трубицина приводит следующую структуру типичного урока иностранного языка:

1. Организационный момент.

2. Речевая зарядка.

3. Фонетическая зарядка.

4. Введение и тренировка нового материала.

5. Активизация материала в различных видах речевой деятельности.

6. Домашнее задание.

7. Подведение итогов урока.

Данный план может варьироваться учителем в соответствии с его лично поставленными целями, задачами и ожидаемыми результатами.

Также, следует учитывать, что последовательность компонентов будет зависеть от типа урока. Это могут быть уроки, направленные на повторение изученного материала, в которых, соответственно, новый материал вводится не будет. На уроках, нацеленных на контроль знаний, будут также упущены некоторые этапы, например, введения, закрепления и отработки материала, так как в данном случае выполняется иная конкретная цель, непосредственно поставленная педагогом. Наиболее распространенным является комбинированный урок, который подразумевает решение сразу нескольких дидактических задач. Он может иметь вышеприведенную структуру, а также может быть дополнен элементами урока-повторения или контрольного урока. Традиционный урок проводится учителем в классе в регламентированное время – 45 минут.

Пассов и Кузовлева в своих трудах уделяют внимание изучению образовательного потенциала урока иностранного языка и выделяют его основные 4 аспекта, которые могут быть рассмотрены нами как его функции:

• Познавательная – знание культуры (в том числе языка) народа страны изучаемого языка в ее диалоге с родной культурой.
• Развивающая – «Развитие способностей к овладению и осуществлению речевой деятельности, общения, учебной и других видов деятельности человека» [Пассов, Кузовлева, 2010, с. 9].
• Воспитательная – «Формирование нравственных качеств человека духовного, человека культуры: интернационализм, гуманизм, патриотизм, этическая культура, эстетическая культура и др.» [Пассов, Кузовлева, 2010, с. 9].
• Учебная – Овладение умениями аудирования, чтения, письма и говорения как средствами общения.

Многие учителя отдают предпочтение таким урокам, так как они обладают относительной простотой в организации. Традиционный урок не всегда предполагает применение дополнительных материалов. Также, при его планировании учитель опирается на уже существующую четкую структуру, что сокращает время подготовки к занятию.

Рассмотрев сущность традиционного урока, перейдем к изучению второй возможной формы проведения уроков – нетрадиционной. Она является полной противоположностью стандартного урока и обладает определенными характеристиками. Нетрадиционные уроки, как правило, имеют нетрадиционную структуру и применяются в обучении с целью разнообразить процесс передачи материала, развить творческие способности учащихся и различные гибкие навыки, ускорить процесс запоминания или понимания информации и с целью повысить мотивацию учащихся к изучению предмета [Трубицина, 2023]

Обратимся к более подробному рассмотрению понятия «нетрадиционный урок».

И. П. Подласый вводит понятие нестандартного урока, определяя его как «учебное занятие, обладающее нетрадиционной (неопределенной) импровизированной структурой» [Подласый, 1999, с.503].

Г. К. Селевко рассматривает нетрадиционную форму уроков как «технологию» [Селевко, 1998, с. 132]. Он отмечает, что применение такой технологии, включающей в себя нетрадиционные методы и структуры, улучшает классическую форму обучения.

Н. Шуркова использует иной термин для обозначения подобных уроков – «свободные уроки». Она сравнивает их с «серьезными» уроками, которые в основе содержат определенные традиции [Исрафилова, 2020, с. 146].

По мнению И. Рустамовой нетрадиционным уроком являются те, которые имеют некоторые изменения, основанные на фантазии. Она отмечает, что при этом урок приобретает характеристики игры и состязательности [Исрафилова, 2020, с. 146].

Обратимся к важной мысли, которую излагает М. И. Махмутов: «практика проведения нестандартных уроков подтверждает, что они не могут заменить традиционную форму…» [Махмутов, 1985, с.16]. Также, отметим мнение О. И Трубициной о том, что нетрадиционные уроки не могут являться заменой стандартным урокам, а способны лишь дополнять их [Трубицина, 2023, с. 315]. На основе этой информации мы можем рассуждать о том, что нестандартные уроки не являются обособленными, и с помощью них учитель может разнообразить процесс обучения, но никак не заменить существующий стандарт в полной мере.

Благодаря постоянному прогрессу в системе образования и появлению возможностей использовать информационные технологии в процессе обучения, использование нетрадиционных форм уроков набирает свою популярность, а также, появляется обилие вариаций проведения таких уроков.

Рассмотрим характеристики и отличительные признаки нетрадиционного урока.

Опираясь на диссертационную работу Н. Г. Прашкович, можно выделить некоторые особенности нетрадиционных уроков. Первой из них будет являться изменение основной дидактической структуры урока. Это подразумевает возможность размещения базовых пяти компонентов данной структуры в различных вариациях, их совмещение или полное исключение некоторых из них.

Второй отличительной чертой Прашкович отмечает варьирование организационной структуры урока. В таком случае рассматриваются различные формы работы на уроке учителя и учащихся, и учащихся между собой. Если же в стандартных уроках преобладают фронтальный и индивидуальный (одиночный) способы работы, то нетрадиционный урок предполагает использование таких форм, которые делают процесс обучения индивидуализированным. Из наиболее популярных автор диссертации упоминает групповую, коллективную и частично-самостоятельную формы работы.

Интеграция знаний рассматривается как третья особенность нетрадиционного урока. Речь идет о расширении материала с помощью наполнения его информацией из различных иных областей. Интеграция содержания может быть внутрипредметной, межпредметной и внепредметной. В пример можно привести применение технологии КЛИЛ на уроках иностранного языка, которая заключается в изучении языка при помощи материалов из иных предметных сфер. Такая черта позволяет сделать урок нестандартным с позиции его содержания.

Последним отличительным признаком нетрадиционных уроков автор называет организацию учебно-познавательной деятельности таким образом, при котором усиливается внутренняя мотивация учащихся. Придание деятельности социальной значимости или творческого характера способствует повышению интереса учащихся к изучению предмета, формирует в них качества личности. Это, в свою очередь, положительно влияет на их способности усвоения материала [Прашкович, 2005].

Хасанова Д. Р. отмечает сложность подготовки нетрадиционных уроков, так как она требует продолжительного времени. Это обусловлено подготовкой дидактического материала, наглядных пособий; разработкой и организацией предварительных заданий; продумыванием и распределением ролей каждого ученика на уроке [Хасанова, 2018, с. 3].

Необходимо также рассмотреть функции нетрадиционных уроков.

• Обучающая. Она отвечает за развитие внимания и памяти учащихся, а также умения собирать, обобщать, анализировать информацию и находить решения поставленных задач.
• Воспитательная. Формируются навыки взаимодействовать между собой, уважительно относиться к своим партнерам по работе над заданиями.
• Развлекательная. Напрямую связана с повышением мотивации учащихся к изучению предмета. Урок, проведенный в нетрадиционной форме, становится для учащегося необычным увлекательным событием.
• Коммуникативная. Развиваются умения выражать свою позицию, взаимодействовать с одноклассниками и учителем на иностранном языке.
• Релаксационная. Отвечает за снятие эмоционального напряжения за счет новой, непривычной структуры.
• Развивающая. Нетрадиционные уроки способствуют развитию важных личностных качеств; помогают учащимся в поиске и проявлении своих сильных сторон. [Жувикина, Феоктистова, 2014]

Сравнивая функции традиционного и нетрадиционного уроков, мы можем отметить явное преимущество уроков второй формы проведения, обусловленное обладанием развлекательной и релаксационной функций. Однако, следует подчеркнуть, что обе из них не являются обязательными для урока, в связи с чем проведение уроков нестандартной формы следует расценивать как дополнение и как способ разнообразить традиционный процесс обучения.

Изучив основные особенности нетрадиционных уроков, можно перейти к рассмотрению их вариаций.

И. П. Подласый в своей классификации нетрадиционных уроков выделяет следующие типы:

1. Уроки - «погружения»

2. Уроки, которые ведут учащиеся

3. Уроки — деловые игры

4. Уроки-зачеты

5. Уроки — пресс-конференции

6. Уроки-диалоги

7. Уроки-соревнования

8. Уроки — творческие отчеты

9. Уроки — ролевые игры

10. Театрализованные уроки и др. [Подласый, 2007].

Т. П. Кропочева в своей статье упоминает также следующие типы уроков: урок - путешествие; урок - викторина; урок - сказка; урок - ярмарка; урок - экспедиция; урок-встреча.

Таким образом, существует множество различных типов нетрадиционных уроков, что позволяет учителю самостоятельно выбирать наиболее подходящий для активизации речемыслительной деятельности учащихся в соответствии с поставленными целями.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Исрафилова Гюнель Тебриз Кызы О сущности понятия «нестандартный урок» / Исрафилова Гюнель Тебриз Кызы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2020. – №1. – С. 145 – 148. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-suschnosti-ponyatiya-nestandartnyy-urok
2. Кропочева Т. Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе / Кропочева Т. Б. // Начальная школа. – 2002. – № 1. – C. 57-63.
3. Махмутов М. И. Современный урок / Махмутов М. И; под редакцией М. И. – Москва: Педагогика, 1985. – 184 с.
4. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для вузов / О. И. Трубицина [и др.]; под редакцией О. И. Трубициной. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 384 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511673
5. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.
6. Прашкович Н. Г. Конструирование нетрадиционных уроков в общеобразовательной школе: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования: защищена: 28.06.2005 / Прашкович Н. Г.; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»; научный руководитель: Зайкин М. И. – Пенза, 2005. – 19 с.
7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Москва: «Народное образование», 1998. – 256 с.
8. Тютькова И. А. Педагогический тезаурус: учебное справочное пособие / И. А. Тютькова.; рецензенты: Цветлюк Л. С., Агапов В. С., Казаренков В. И. – Москва: В. Секачев, 2016. – 160 с.
9. Урок иностранного языка: настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. – Ростов-на-Дону: Феникс; Москва: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.

Опубликовано: 31.08.2024