Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках английского языка

Автор: Игнатьева Ольга Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №8»

Населенный пункт: г.Ижевск

«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы крадем у наших детей завтра…» (Джон Дьюи)

Методика преподавания иностранных языков представляет собой динамичную и развивающуюся информационно-образовательную среду. Современные педагогические технологии, применяемые для изучения английского языка, способствуют реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию в зависимости от способностей учеников, их уровня знаний и интересов. Одной из современных и востребованных технологий в обучении английскому языку является технология развития критического мышления.

Термин «критическое мышление» известен уже давно из работ известных психологов, таких как Пиаже, Брунер, Выготский и так далее. В настоящее время этой проблемой занимаются Джуди Браус, Дэвид Вуд и Дайана Халперн.

Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей с критической точки зрения и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам [1]. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.

Критическое мышление — способность человека ставить под сомнение поступающую информацию аналитическим способом, включая собственные убеждения [2].

«Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение); realization (осмысление новой информации); reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные идеи» и т.п.» [2].

Первая стадия - вызов. На этой стадии формируются ценностные установки учебной деятельности. Стадия вызова позволяет:

1. развить учебную мотивацию;
2. рормирует познавательный интерес;
3. активизирует интерес к заданию.

Вторая стадия - осмысление. Эта стадия позволяет ученику:

1) получить новую информацию, представить информацию в другом виде: картинка, схема;

2) осмыслить ее (позволяет развить навыки смыслового чтения);

3) соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия - рефлексия. Эта стадия способствует:

1) целостному осмыслению, обобщению полученной информации;

2) формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу, творческому самовыражению.

Рассмотрим приёмы и техники на этапе «Вызов».

Кластер («гроздь»). Учащимся предлагается ключевое слово, вокруг которого формируются группы связанных слов или выражений. Каждое слово становится своеобразным ядром, порождающим дополнительные ассоциации. Таким образом, формируются ассоциативные цепочки.

«Мозговой штурм» или «Корзина идей».

На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Затем ученики обмениваются информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в «корзине идей», даже если они могут оказаться неверными.

5. Все ошибки корректируются по мере освоения новой информации.

Приёмы и техники на этапе «Осмысление».

Чтение текста с маркировкой по методу «Insert»

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки, которые помещают на полях вдоль текста. Маркировка текста осуществляется следующими значками: “V” – то, что известно; “-” – то, что противоречит представлениям читающих; “+” — то, что является новым; “?” – ставится тогда, если у читателя возникло желание узнать о том, что описано более подробно.

«Тонкие» и «толстые» вопросы.

Таблица заполняется по ходу работы с текстом.

«Thin» questions («тонкие» вопросы)				«Thick» questions («толстые» вопросы)
Who?	What?	When?	Where?	Why?

 

Прием «Зигзаг»»

Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяет главное или составляет конспект, или использует кластер. По окончании работы, учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов.

Приёмы и техники на этапе «Рефлексия»

«Лестница успеха». Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек. Можно на ступеньках написать вид деятельности (умею читать слова по теме, умею составлять словосочетания, умею составлять и говорить предложения), на которые учащиеся будут прикреплять своего человечка.

Метод пяти пальцев», предложенный Л.Зайвертом. Это простая и доступная техника, в которой за каждым пальцем руки закреплён один из контролируемых параметров качества достижения цели. Используем ладонь правой руки. По первым буквам названия пальцев вспоминаем параметры, на основании которых осуществляется контроль.

Таким образом, технология развития критического мышления очень хорошо применима на уроках иностранного языка. Она дает возможность учителю создать условия, при которых учащиеся могут свободно выражать свое мнение по изучаемой теме, не опасаясь ошибок и исправлений со стороны педагога. Также данная методика позволяет сочетать индивидуальную, парную и групповые формы обучения. Особое внимание в этой технологии уделяется творческому подходу, что делает уроки увлекательными, познавательными и легко запоминающимися.

Список литературы:

1. «Критическое мышление: отчёт об экспертном консенсусе в отношении образовательного оценивания и обучения» Архивная копия от 19 сентября 2011 на Wayback Machine (Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Executive Summary) // Dr. Peter A. Facione (Dean of the College of Arts and Sciences, Santa Clara University), перевод Е. Н. Волкова
2. .Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод.пособие.-Спб.: КАРО,2009.-144с. (серия «Уроки для педагогов»).
3. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя И.В. Муштавинская
4. https://iyazyki.prosv.ru/2018/07/development-of-critical-thinking/

1. file0.docx (926,9 КБ)

Опубликовано: 09.09.2024