Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Самоопределение в деятельности

1. 1.Приветствует учащихся, предлагает проверить готовность к уроку. 

1. Проверяют готовность к уроку

фронтальная

самоконтроль

2. 2.Предлагает учащимся посмотреть на таблицу, которая поможет им оценить свою работу на уроке. Объясняет, что в эту таблицу нужно будет после выполнения каждого задания вносить количество заработанных баллов, а в конце урока подсчитать общее количество и поставить себе отметку. 

2. Слушают

индивидуальная

логические действия (анализ)

3. Предлагает учащимся посмотреть на три цитаты и догадаться, какое одно слово подойдет в пропуски во всех трех предложениях. Предложения: 1. … is symbolic of love when words are inadequate. ( Alan D. Wolfelt)  2.  To me, … is as much about the moment, the occasion, the location, and the company as it is about the taste.( Heston Blumenthal)  3. … is really and truly the most effective medicine. (Joel Fuhrman)

4. Просит назвать свои ассоциации к слову food

3. Смотрят на цитаты, рассуждают, обсуждают, приходят к выводу: общее слово – food

4. Думают об ассоциациях, называют их

фронтальная

мозговой штурм (фронтальная)

Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам; участие в коллективном обсуждении проблем

Установление причинно-следственных связей и аналогий  

Учебно-познавательная деятельность

1. Предлагает учащимся открыть учебник на стр. 40 и выполнить упражнение 1 (классифицировать изображенные продукты)

Просит учащихся в течение 1 минуты дополнить каждую группу как можно большим количеством слов

Предлагает порассуждать о том, как название текста связано с рисунками

1. Классифицируют продукты самостоятельно, затем обсуждают в парах. Вопросы, оказавшиеся спорными, обсуждают всем классом

Вспоминают слова, записывают их, озвучивают

Высказывают и обсуждают свои предположения в парах, затем всем классом

индивидуальная, парная, фронтальная

индивидуальная

парная, фронтальная

Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам; участие в коллективном обсуждении

Поиск и выделение необходимой информации

Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам, установление причинно-следственных связей, доказательство своей точки зрения; участие в коллективном обсуждении

2. Просит прочитать задание в упр.3 и пояснить, что именно там требуется сделать, а также вспомнить, где такое задание встречается в ЕГЭ. Просит вспомнить стратегии выполнения таких заданий. Вопросы: Do we have to read the whole text first? Do we think about grammar before meaning? What words do we pay most attention to? Do punctuation marks matter?

Поясняют смысл задания. Вспоминают, что оно встречается в ЕГЭ в разделе «Чтение» (задание 11). Припоминают стратегии и отвечают на вопросы.

фронтальная

Участие в коллективном обсуждении; 

3. Просит учащихся прочитать текст еще раз и выполнить задание самостоятельно, а затем обсудить его в парах

2. Выполняют задание, обсуждают его в парах, те пункты, где не удалось прийти к общему мнению, выносят на обсуждение всего класса

индивидуальная, парная, фронтальная

• Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ); выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам; участие в коллективном обсуждении проблем

4. Просит учащихся просмотреть текст еще раз и подчеркнуть незнакомые слова

Предлагает выяснить значение этих слов самостоятельно по словарю

Просит поделиться тем, сколько было незнакомых слов и какое из них оказалось сложнее всего понять

3. Просматривают текст, подчеркивают незнакомые слова

Работают со словарем, выясняя значение слов

Делятся своим результатом с одноклассниками

индивидуальная

индивидуальная

индивидуальная

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;

Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ);

Рефлексивные умения

5. Просит двух учащихся ответить на вопросы на основании текста, а остальных – слушать и контролировать правильность ответов. Вопросы: How many people in Okinawa are over 100? What did the Okushima family have for dinner? What do the Okinawians drink? What are the secrets of their healthy life? Who is Mr Billings?

5. Двое желающих учащихся отвечают на вопросы, остальные слушают, исправляют и дополняют при необходимости

фронтальная

Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ); смысловое чтение; выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; доказательство своей точки зрения; взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на ИЯ

6. Просит выполнить упр.5 на стр. 41 – составить словосочетания

Предлагает правильные ответы и просит проверить себя и поделиться количеством правильных ответов

Просит учащихся коллективно составить рассказ с этими словосочетаниями, употребив в первом предложении первое, во втором – второе и так далее (либо всем классом, либо в группах – в зависимости от количества учащихся)

6. Выполняют упражнение самостоятельно

Выполняют самопроверку

Работают в группе, составляя рассказ

индивидуальная

индивидуальная

групповая

Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения

Рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности

Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ; интеграция в группу и сотрудничество со сверстниками

7. Просит учащихся придумать истинные и ложные утверждения на основе текста.

Делит класс на группы и предлагает учащимся каждой группы поочередно озвучивать свои утверждения, а учащимся остальных групп – определять их истинность

7. Придумывают утверждения

Озвучивают свои утверждения и определяют истинность утверждений одноклассников

индивидуальная

групповая

Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ); Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ;

Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий; Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ);

8. Просит выполнить упр.4 на стр.40 самостоятельно

Предлагает обсудить ответы в парах

Выполняют упражнение – подбирают синонимы

Проверяют друг друга в парах. Те пункты, где остаются сомнения, выносят на обсуждение всего класса

индивидуальная

парная, фронтальная

Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ); выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения

Взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на ИЯ; доказательство своей точки зрения; Рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности

9. Просит учащихся посмотреть на доску и заполнить пропуски в предложениях словами из текста, затем обсудить свои ответы в парах. Предложения: 1.Learning foreign languages gives you lots of (benefits).   2.If you have difficulty finding the answer, ask for a (clue).   3.I used to be (overweight), but now I`m slim thanks to my fitness course.   4.The danger in Japan this weekend was really (life threatening).   5. I seldom have time to (savour) my food, which is not really good.

Работают самостоятельно, затем обсуждают в парах. 

индивидуальная, парная.

Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ); участие в обсуждении; взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на ИЯ; самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ; Действия оценки / самооценки; выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения

Интеллектуально – преобразовательная деятельность

1. 1.Просит учащихся сформулировать тему текста

Предлагает ответить на вопрос, считают ли они свой образ жизни здоровым и почему. Отвечает на этот вопрос сам. Затем просит учащихся в парах или тройках рассказать одноклассникам о своем образе жизни, после чего рассказать классу о своем соседе. 

1. Обсуждают, приходят к выводу: здоровый образ жизни

Слушают ответ учителя, рассказывают однокласснику о своем образе жизни и слушают его

фронтальная

парная

Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам; участие в коллективном обсуждении проблем; 

Установление причинно-следственных связей и аналогий; выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ; действия оценки/самооценки

2. 2. Предлагает учащимся продумать, из каких аспектов состоит здоровый образ жизни

2. Обсуждают аспекты здорового образа жизни

фронтальная (мозговой штурм)

Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам; выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ; доказательство своей точки зрения; умение слушать и вступать в диалог

3. Предлагает учащимся вспомнить правила групповой работы

3. Называют правила в режиме мозгового штурма. Примеры:

 - Listen to each other carefully

- Try to make use of any suggestion that comes up

• Don`t criticize each other: try to express your doubts politely instead
• Respect every opinion 
• Always try to prove or support your opinion as clearly as possible
• Try to take everyone`s opinion into account while making your final plan or decision
• Be positive

фронтальная

участие в коллективном обсуждении проблем;

4. Просит учащихся распределиться в группы в зависимости от того, какой аспект здорового образа жизни они хотели бы обсудить, и продумать несколько советов для здорового образа жизни в данном аспекте. Затем просит их обсудить в группах. Направляет работу групп, участвует в обсуждении

5. Распределяет учащихся в новые группы так, чтобы в них оказались представители всех аспектов.

■■■     ▲▲▲     ●●●     ♦♦♦ 

■▲●♦     ■▲●♦     ■▲●♦

Просит поделиться с одноклассниками тем, что было наработано в первоначальной группе, и составить общий список советов по здоровому образу жизни. Направляет работу групп, участвует в обсуждении

4. Распределяются на группы, продумывают, обсуждают.

5. Объединяются в группы, делятся наработками, обсуждают правила здорового образа жизни

групповая

групповая

Участие в коллективном обсуждении проблем; доказательство своей точки зрения; выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ;

Участие в коллективном обсуждении проблем; доказательство своей точки зрения; выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ;

6. Просит спикера каждой группы представить разработанные группой советы

6. Представляют, слушают и обсуждают советы

фронтальная

Умение слушать и вступать в диалог; Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ; взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на ИЯ; выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; участие в коллективном обсуждении проблем

7. Просит участников обсудить вклад каждого из них в работу группы, при помощи товарищей оценить свою работу в группе по пятибалльной шкале и занести результаты в таблицу

7. Обсуждают, вносят результаты в таблицу

групповая

общеучебные (самостоятельное осознанное построение устного высказывания), действия самооценки

8. Просит учащихся оценить свою работу во время презентации результатов группы по трехбалльной шкале и занести результат в таблицу

8. Оценивают и вносят результат в таблицу

индивидуальная

действия самооценки

Контроль и оценка результатов деятельности. Рефлексия

1. 1.Сообщает учащимся, что дома они должны будут на основе только что завершившегося обсуждения написать эссе о том, как увеличить продолжительность своей жизни (стр.41 упр.7)

1. 1. Записывают домашнее задание

действия целеполагания

2. 2. Просит учащихся подсчитать общее количество баллов, внести его в таблицу и поставить себе отметку. 

2. Подсчитывают количество баллов, ставят себе отметку

индивидуальная

действия самооценки

3. 3. Просит учащихся вспомнить, о чем шла речь на уроке, что нового они узнали

3. Обсуждают, вспоминают.

фронтальная

Рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности

4. 4. Предлагает каждому учащемуся продолжить одну из фраз на выбор:

- I didn't know …

- I was surprised …

- I learnt …

- I want …

- I`ve decided

- I hope …

- I wish …

4. По очереди продолжают выбранную фразу

рефлексия

5. 5.Благодарит учащихся за работу, заканчивает урок, прощается.

5. Прощаются, покидают класс