Технология проектного обучения как средство формирования глобальных компетенций обучающихся во время урочной и внеурочной деятельности по английскому языку

Автор: Приползина Жанна Алексеевна

Организация: МАУ СОШ №2 г. Советский

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Советский

Одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в системе общего образования является проект по формированию функциональной грамотности. Функциональная грамотность рассматривается как общеучебная компетенция, необходимая для реализации задач ФГОС. Под функциональной грамотностью понимается способность применять приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

Структура функциональной грамотности включает в себя следующие компоненты:

• математическая грамотность;
• естественнонаучная грамотность;
• креативное мышление;
• финансовая грамотность;
• глобальные компетенции;
• читательская грамотность.

Обучаясь в школе, у школьников, на мой взгляд, уже начиная с первого года изучения иностранного языка, должна формироваться функциональная грамотность, целью которой является совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности обучающихся использовать язык для решения коммуникативных задач.

В 2018 году в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся - PISA (Programme for International Student Assessment) была проведена первая оценка глобальных компетенций 15-летних обучающихся. Исследование показало, что российские подростки находятся на среднем уровне сформированности глобальных компетенций. Они стремятся к межкультурному взаимодействию, но испытывают значительные сложности в коммуникации.

В исследовании PISA глобальные компетенции определяются как

• способность обучающегося критически рассматривать локальные, глобальные и межкультурные проблемы;
• понимать и оценивать различные взгляды и мировоззрения; успешно и уважительно и взаимодействовать с другими;
• действовать в интересах коллективного благополучия и устойчивого развития.

Глобальные компетенции нацелены на формирование универсальных (гибких) навыков (soft skills): критическое мышление, креативность, коммуникативность (взаимодействие), коллаборация (сотрудничество).

Таким образом, наша задача заключается в том, чтобы научить обучающихся использовать язык для разрешения глобальных проблем, ориентируясь в межкультурном разнообразии. Глобально компетентный выпускник должен быть способен:

1) рассматривать вопросы местного и международного значения (например, бедность, неравенство, экологические проблемы, межличностные конфликты, культурные различия и стереотипы);

2) понимать, принимать и ценить разнообразие точек зрения и мировоззрений людей разного национального, этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола;

3) действовать в сотрудничестве с другими в целях устойчивого развития и коллективного благополучия.

С целью планомерного формирования глобальных компетенций я активно использую технологию проектного обучения, включая в свои уроки практико-ориентированные задания.

В основе проектной деятельности лежит определённый комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся.

Преподавание английского языка в 5-х классах я веду по УМК Ваулиной Ю.Е., И. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко «Английский в фокусе».

В качестве дополнительного учебного пособия на уроках и во внеурочной деятельности я успешно использую УМК И. Эванс, Дж. Дули, К. Барановой, В. Копыловой, Р. Мильруда «Звёзды Югры». УМК содержит разнообразные лингвострановедческие тексты, богатый аутентичный материал о России и ХМАО-Югре, компенсируя недостаток материалов в учебнике «Английский в фокусе», отличается метапредметностью.

В рамках учебных тем («Моя семья», «Семейные праздники», «Досуг и увлечения/хобби современного подростка», «Школа», «Родная страна и страна/страны изучаемого языка», «Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка») я предлагаю обучающимся учебные задачи, направленные на понимание разнообразия культур, традиций и обычаев жителей англоговорящих стран, на формирование толерантного сознания и поведения в многокультурном мире, на расширение кругозора, на развитие критического анализа полученной информации из зарубежных источников.

При работе над проектом я придерживаюсь следующих принципов:

1) адаптация заданий (выбор актуальных тем с учётом учебных и возрастных особенностей обучающихся);

2) решение проблемы (применение знаний в незнакомой ситуации, поиск решений или способов действий, требующих творческой активности);

3) самостоятельность (поддержка и направляющая помощь учителя допускается, но ребёнок является активным участником);

4) учение с увлечением (удовольствие от изучаемого материала и творческого процесса);

5) коммуникативная направленность (развитие способности участвовать в обсуждениях и умения представить тему, проблему, материал классу);

6) вариативность деятельности (использование различных форм работы; конечный продукт представляется в виде брошюры, картины, рекламного проспекта, постера, презентации, поделки, открытки, сообщения в комбинированной форме (доклад с иллюстрациями).

Алгоритм работы над проектом выглядит следующим образом:

1 этап. Определение формы организации обучающихся. Определение проблемы, выбор темы, формулирование цели проекта.

2 этап. Планирование действий. Уточнение ролей (при парном или групповом проекте).

3 этап. Сбор информации.

4 этап. Разработка собственного варианта решения проблемы.

5 этап. Реализация плана действий (индивидуально/ в паре/ в группе), систематизация полученного материала.

6 этап. Подготовка к защите проекта.

7 этап. Презентация проекта.

8 этап. Рефлексия.

В процессе реализации проекта я выполняю направляющую роль: консультирую, наблюдаю, при необходимости корректирую объём, оказываю помощь обучающимся с низким уровнем подготовки, оцениваю степень вклада каждого участника на всех этапах работы.

В качестве примера привожу задания из разделов Culture Corner и Across the Curriculum, которые позволяют эффективно организовать проектную деятельность, способствуя развитию мотивации на самообразование, формированию исследовательских навыков и умений представлять англоязычные страны, а также свой регион, рассказывать о его достопримечательностях, инновациях, достижениях при общении с зарубежными сверстниками и гостями региона.

Применение нестандартных заданий творческого характера позволяет вовлечь в создание проекта всех учащихся с разным уровнем подготовки; способствует сформированности у обучающегося глобальных компетенций, повышая учебную мотивацию; помогая осознать ценности современного мира. Всё это необходимо для преодоления языкового барьера и успешного взаимодействия с представителями англоязычной культуры, формированию межкультурного интеллекта и планетарного мышления.

 

1. file1_7807ff51-b96b-49e0-86f1-2f82613b50a0.pptx (35,1 МБ)

Опубликовано: 15.10.2024