Сюжетно-ролевая игра как основа социально-контекстной ситуации при обучении английскому языку в начальной школе

Автор: Маркова Юлия Анатольевна

Организация: МБОУ СШ №33

Населенный пункт: г. Смоленск

Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо

и где и как я могу эти знания применить.

Е.С. Полат

Новые социально-эконмические условия развития российского общества, процессы глобализации экономики, интеграции в различных сферах жизни делают востребуемым изучение иностранных языков как средств межкультурного, делового и личностного общения. Именно это обстоятельство обусловило возросший интерес к проблемам раннего обучения детей неродным языкам.

Одним из приоритетных направлений развития инновационной образовательной среды МБОУ сош №33 на современном этапе является: моделирование образовательной среды ОУ на основе деятельностно-компетентностного и проектно-контекстного подходов в сочетании с традициями личностного ориентированного образования.

Согласно ФГОС начального общего образования целью и основным результатом образования на данном этапе развития страны является «развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира». Каждый предмет вносит посильный вклад в достижение этой цели.

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности. Что понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Актуальность темы обусловлена тем, что раннее изучение иностранных языков природосообразно возраста младшего школьника. Переосмысление образовательной концепции, усиление личностно - образующей составляющей учебного процесса – это условие для использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в начальной школе. В частности под интерактивными методами понимается система правил и взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и социально – контекстных ситуаций.

Цель проекта: спроектировать сюжетно-ролевые игры как социально – контекстные ситуации, влияющие на развитие коммуникативных навыков учащихся.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме проекта и на основе анализа литературы дать характеристику сюжетно-ролевой игры;
2. Проанализировать структуру, функции и обучающие возможности сюжетно-ролевой игры, как образовательной ситуации;
3. Изучить технологию использования сюжетно-ролевой игры на уроках английского языка;

4. Рассмотреть сущность ролевой игры и различные классификации ролевых игр, возможности их использования при социально – контекстном образовании;

• Подобрать сюжетно-ролевые игры, апробировать их, оценить их эффективность на уроках английского языка в начальной школе;

Использование ролевых игр в практике преподавания имеют следующие риски:

 

Психологические, возрастные особенности обучающихся	Помощь психолога
Нехватка времени	Усеченный вид игры, внеурочная деятельность
Уровень знаний обучающихся	Дифференцированные задания
Организация пространства, МТБ кабинета	Выделение различных зон,

 

Так как ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала, то учебная деятельность должна строиться на основе компетентностно-деятельностного подхода.

Психологическая энциклопедия так определяет сюжетно-ролевую игру – это форма игры, объединяющая в себе элементы и особенности игры сюжетной и игры ролевой.

Сюжетно-ролевая игра предполагает условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлено в первую очередь повышением интереса к предмету. Школьникам необходимо овладевать иностранным языком осознанно, поэтому их деятельность должна быть организована так, чтобы они всегда видели смысл того, что они делают. Сюжетно-ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. С точки зрения учащихся – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. С позиции учителя сюжетно-ролевая игра выступает как форма организации учебного процесса, цель которой заключается в формировании и развитии речевых навыков и умений учащихся.

В данном проекте рассматривается система различных игр как социально - контекстных практик, проведение которых возможно при прохождении всех тематик общения. (См. Приложение 1)

В структуру сюжетно-ролевой игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет;
• содержание.

Следует различать понятия «сюжет» и «содержание».

Сюжет игры – это та область действительности, которая воспроизводится учащимися в игре. Сюжеты игр могут быть очень разнообразными, но они должны отражать конкретные условия из жизни, т.е. в игре используются реальные (или приближенные к ним) ситуации.

Содержание игры – это то, что воспроизводится учащимися в качестве центрального характерного момента деятельности. Известный русский психолог Д.Б. Эльконин считал, что особая чувствительность сюжетно-ролевой игры к сфере человеческой деятельности и отношений между людьми подчеркивает, что сюжетно-ролевая игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни, в которых в данный момент находятся обучаемые, но и что она социальна по своему внутреннему содержанию. Т. е. сюжетно-ролевая игра возникает из условий жизни школьников в обществе.

Изучив теорию вопроса и проверив ее практическим путем, мы пришли к выводу, что урок иностранного языка - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащийся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. А применение их наиболее очевидно там, где речь идет в первую очередь о различных аспектах коммуникации. Ролевая игра — высоковербализированная процедура; Она, таким образом, идеально подходит к любой лингвистической деятельности — изучению языков, литературы и тренингу социальных навыков. В этом случае имеется серьезный стимул к ролевой игре, а языковые и прочие методы коммуникации используются в процессе игры так, что учеба становится неотъемлемой частью задачи. Разыгрывая сцены из повседневной жизни — особенно такие ситуации, в которых задействован новый словарный материал, — ученики получают возможность применять язык в свободной и увлекательной манере.

Работа над проектом показала, что сюжетно ролевые игры способствуют формированию УУД в рамках внедрения ФГОС. Работа имеет перспективу своего развития в разработке и проведении игр по другим темам и для других классов.

В ходе работы был составлен и апробирован план проведения серии сюжетно ролевых игр (Приложение 2-7) а так же по итогам работы составлены методические рекомендации по проведению сюжетно ролевых игр на уроках английского языка в начальной школе.

 

Список использованной литературы

1. Боровкова М. В. Ролевая игра как средство обучения иностранному языку
2. Гуревич А.М. «Ролевые игры и кейсы» - Москва,Речь, 2004
3. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1989 №6
4. Пучкова Ю.Я Игры на уроках английского языка: Методическое пособие для учителя. М.:Астрель; Профиздат, 2005
5. Экомаскин В.А. Ролевые игры на уроках английского языка// Norwegian Journal of Development of the International Science, 2019
6. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2006.

1. file1.pdf (305,8 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024