Иностранный язык для детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Ковязина Анастасия Алексеевна

Организация: МАОУ - СОШ №31

Населенный пункт: Свердловская область, город Екатеринбург

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа как начального, так и основного общего образования для детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) включает себя обучение первому иностранному языку (английскому). У некоторых родителей и учителей возникают вопросы по поводу резонности внедрения подобного предмета в образовательную программу ребенка, итак зачастую испытывающего трудности в речевом поведении. Однако стоит понимать, что РАС – это не унифицированный диагноз, а специализированный термин, соответствующий современному пониманию аутизма как расстройства нейроразвития, обладающего разной степенью выраженности (многие слышали о “высокофункциональном аутизме” и “тяжелом аутизме”).

Так, Международная квалификация болезней 11 пересмотра (или МКБ-11) заменяет термины “детский аутизм” и “синдром Аспергера” и выделяет 7 форм РАС, каждая из которых обладает своими “дефицитами” [3]. Основной акцент в данной классификации сделан на степени нарушения интеллектуального развития и речевых функций. Также мы должны понимать, что особенности формирования социальных навыков у каждого отдельно взятого ребенка с РАС уникальны, хоть и все дети с РАС обладают определенными общими особенностями:

настойчивое стремление к однообразию;

нарушение социального взаимодействия;

ограниченный круг интересов с интенсивной фиксацией на них;

проблемы с концентрацией внимания и освоением большого объема информации;

нарушение мелкой и общей моторики;

эмоциональная уязвимость (заниженная самооценка, приступы агрессии и истерики, выраженная реакция на раздражители, перепады настроения и пр.);

нарушения речи [4].

Как мы видим, в список специфических диагностических особенностей детей с РАС входят различные нарушения речи. У таких учеников может прослеживаться снижение уровня работоспособности вербальной памяти, то есть продуктивности запоминания слов, фраз, конструкций и пр. Также дети с речевыми нарушениями, как правило, чаще мыслят стереотипными паттернами, им тяжелее дается творческая деятельность, требующая решения того или иного задания необычным методом. А если говорить о фонетической стороне вопроса, то, конечно, невозможно отрицать вероятное (именно вероятное) негативное влияние освоения второй иноязычной звуковой системы на “родные” (иногда поставленные или практически поставленные с огромным трудом) звуки.

Но тем не менее нам следует помнить, что дети с РАС обладают определенными сильными сторонами, которые становятся опорой в их обучении. Так, они:

обладают развитой долговременной памятью;

хорошо ориентируются в пространстве;

умеют сохранять высокий уровень концентрации (при учете интеграции в процесс обучения интересующей их темы);

обладают гиперлексией, то есть продвинутыми навыками чтения и декодирования прочитанного, начинают читать в раннем возрасте;

демонстрируют отличные математические способности;

легко осваивают навыки работы с компьютером, планшетом, телефоном и пр.;

способны отлично воспринимать последовательности, правила, конкретные понятия;

обладают развитым визуальным мышлением [1].

Большая часть отмеченных выше качеств (а именно развитая долговременная память, высокий уровень концентрации, гиперлексия, развитые ИТ-компетенции, развитое визуальное мышление, способность к восприятию правил и последовательностей), являются серьезным подспорьем в изучении как раз таки именно иностранного языка. Более того, исследования показывают, что изучение дополнительных языков не оказывает негативного влияния на языковое развитие детей с РАС, а обучение второму языку может укрепить знания первого при условии, что именно на его базе и реализуется образовательный процесс (полное погружение в языковую среду в контексте обучения людей с РАС иностранному языку не рекомендовано) [2].

Конечно, процесс изучения иностранного языка ребенком с РАС может протекать труднее (хотя это зависит от степени проявленности тех или иных “дефицитов”), но веские причины для исключения данной дисциплины из адаптированной основной общеобразовательной программы, как показывают отмеченные выше тезисы, отсутствуют. Более того, освоение иноязычной знаковой системы обладает следующими крайне важными для детей с РАС преимуществами:

двуязычные люди демонстрируют более высокий уровень когнитивного развития, что непосредственно влияет на изучение других дисциплин в частности и окружающего мира в целом;

изучение иностранного языка позволяет развить собственные коммуникативные навыки (а также речевые компетенции);

процесс освоения иностранного языка, как бы мы ни старались, – это все же процесс системные, скрупулезный, местами даже “скучный” и “однообразный”, что является благоприятным фактором в контексте обучения людей с РАС, играющим психологически успокаивающую функцию;

уроки иностранного языка, как правило, проходят в малых группах, в которых дети с РАС могут относительно комфортно проходить первичную социализацию и готовиться к обучению в полноразмерных классах;

урок иностранного языка (как и любая другая дисциплина в общем) – это дополнительная возможность создать “ситуацию успеха”, столь необходимую для нуждающегося в постоянном одобрении ребенка с РАС.

Таким образом, нами отмечено исключительно положительное влияние изучения иностранного языка на развитие речевых навыков, коммуникативных способностей и процесс социализации детей с РАС. Более того, если обращаться к “сильным сторонам” рассматриваемой группы учеников, то можно утверждать, что некоторые из них способны показать высокий уровень освоения данного предмета, что является крайне важным в адаптации детей с РАС к дальнейшей “взрослой” жизни.

Список литературы:

1. 1.Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в саду и школе: Практики с доказанной эффективностью. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://api.nakedheart.online/storage/literature/4/pdf-b0d066059df00825af82f097579cc7a3.pdf (дата обращения: 07.10.2024).
2. 2.Лазарева А.В. Билингвизм среди детей с задержкой речевого развития и расстройством аутистического спектра. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/bilingvizm-sredi-detey-s-zaderzhkoy-rechevogo-razvitiya-i-rasstroystvom-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 23.10.2024).
3. 3.Международная классификация болезней 11 пересмотра. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://icd.who.int/ru (дата обращения: 07.10.2024).
4. 4.Франческа А. Введение в психологическую теорию аутизма. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.osoboepravo.ru/files/book/file/vvedenie_v_psih_teoriyu_autizma.pdf (дата обращения: 07.10.2024).

Опубликовано: 24.10.2024