Чтение книг на уроках английского языка с дошкольниками и младшими школьниками как средство развития читательской грамотности

Автор: Степаненко Екатерина Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №2

Населенный пункт: станица Ленинградская

Язык является неотъемлемым средством общения между людьми. При изучении иностранного языка особое внимание уделяется развитию навыков общения, свободному владению языком и его практическому использованию. При организации учебного процесса и проведении уроков английского языка все активности и задания учебного плана направлены на развитие навыков и компетенций, которые могут быть применены в различных сферах жизни, способствуя саморазвитию и успешной реализации личности.

Одним из показателей успешности образовательного процесса является соответствие государственным образовательным стандартам, в которых особое внимание уделяется развитию функциональной грамотности как одной из приоритетных задач.

Чтение книг на иностранном языке уже само по себе увлекательное занятие. Начиная с самого маленького возраста, мы знакомим малышей с книгами. Но так как у дошкольников в этом возрасте ведущая деятельность – это игра, мы не просто читаем с малышами книги, мы увлекательно погружаем ребенка в этот волшебный мир.

Благодаря чтению книг мы можем познакомить малышей с фразами, тематической лексикой (к примеру, читая сказку «Теремок», мы знакомим детей с животными).

В своей работе я делю книги на категории: энциклопедии, книги про эмоции, книги с помощью которых мы можем закрепить ту или иную тему: фрукты, овощи, животные, погода и пр.

Важное перед чтением книги мы всегда знакомим детей с лексикой. Это могут быть различные варианты игр с карточками: к примеру, через игру «memo», или вариант игры, когда на изображение мы кладем игрушку похожую с тем, что изображено на картинке.

 

Перед началом работы с книгой мы планируем этапы:

 

• Подбираем необходимые задачи и ставим цели.
• Выбираем книгу.
• Определяем целевую лексику и грамматику (target vocabulary and grammar)
• Продумываем, какие дополнительно навыки и компетенции можно отработать при помощи этой книги (CLIL – межпредметные связи, dramaskills, etc.)
• Продумываем поочередность заданий, обеспечивая регулярную смену деятельности.
• Самое главное условие – это то, 70-80% лексики должно быть знакомо или интуитивно понятно детям.

 

Принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе:

 

1. Обучение английскому языку в дошкольном возрасте – это больше чем английский. Я использую принцип всестороннего развития ребенка.
2. Мультисенсорный подход. Дети учатся благодаря тому, что они видят, слышат и делают. Чем больше мы будем стараться вовлекать детей на разных уровнях, тем эффективнее будут занятия.
3. У дошкольников основной вид деятельности –игра. Как говорил Альберт Эйнштейн: «Игра –это наивысшая форма исследования». Мы учим ребенка, а не программу. Педагог должен быть гибким, изобретательным и терпеливым.
4. Чтобы учить ребенка, надо любить ребенка.
5. Учить нужно с радостью и получать от процесса удовольствие.

 

Этап: Before reading activities

 

Перед тем как приступить к чтению книги можно задать настроение/ввести традиции. К примеру специальная одежда. Можно выбрать какой-то атрибут одежды или специальную игрушку, которая будет приходить к детям как гость, который читает сказку. Тем самым ребята особенно дошкольники уже будут знать, что сейчас они будут знакомиться с новой историей. Можно также использовать волшебный мешочек, в который можно положить книгу, а ребята могут попробовать угадать, о чем она и т.п.

• После можно обсудить обложку и картинки в книге.
• Затем обсудить, о чем может быть данная книга, какие герои встретятся.
• Вспомнить лексику/ввести новую, работа с flash cards.
• Познакомить ребят с названием и автором.

 

Этап: While reading activities.

 

• Повторить уже изученную лексику/отработать новую (повторить, показать, нарисовать, работа с (повторить, показать, нарисовать, работа с карточками)
• Активно вовлекать детей в процесс чтения (TPR, задавать вопросы, послушай и покажи и т.п.)
• Выстроить последовательность событий (по картинкам или расставить слова по порядку)
• Просто получать удовольствие от процесса чтения.

 

Этап: After-reading stage.

• Проверить понимание прочитанного
• Достичь языковых и других целей.
• Помочь детям выразить себя (развитие навыков актерского мастерства, совместный творческий проект)
• Пересказ.

 

КАК ЧИТАТЬ БЕЗ ПЕРЕВОДА?

 

• POINT показать на иллюстрациях те предметы, речь о которых идет в книге
• ACT изобразить то, что непонятно или незнакомо.
• TEACH научить и объяснить, когда дети уже имеют определенный словарный запас и понимают речь на слух, можно сложные фразы или слова объяснить более простой лексикой.
• + sandwich method (если перевод все-таки необходим).

 

 

ШЕСТЬ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

 

1. Физическое развитие
2. Социальное и эмоциональное развитие
3. Художественно эстетическое развитие
4. Речевое развитие (язык, коммуникация, грамотность)
5. Развитие логики/мышления
6. Познавательное развитие (формирование представлений о себе, других людях, окружающем мире)

Примерный план занятия по книге:

The Very Hungry Caterpillar by Eric Carle

 

1. Знакомимся с книгой и рассуждаем, о чем она может быть (magic box)
2. Повторяем лексику/вводим новую
3. Читаем книгу
4. Работа с лексикой – flash cards, secret box, hammers, звукоподражание
5. Сортировка по цветам
6. Физкультминутка
7. Поделка
8. Превращаемся в гусеницу, активные игры.
9. Изучаем цикл жизни гусеницы (смотрим презентацию, worksheets)
10. 10.Инсценировка, пересказ, совместный проект (в зависимости от уровня знаний и возраста детей)
11. 11.Мультфильм по книге
12. 12.Рефлексия, читательские дневники.

 

С ребятами младшего школьного возраста можно дополнить и разнообразить чтение, так как они уже могут читать и писать. К примеру, мы можем использовать некоторые игры, после и перед прочтением истории:

1. Игра «Найди пару»

Данная игра позволяет развить умения находить логические связи и предоставляет детям возможность подвигаться.

Ход игры: учащимся раздаются карточки со словами. После этого детям передвигаясь по классу, находят свою пару, составляя словосочетания. Затем учащимся предлагается составить предложения из полученных словосочетаний.

«Ассоциации и предположения»

Учащиеся индивидуально, либо по подгруппам получают задание ответить на следующие вопросы:

1. Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста?
2. О чем, по-вашему мнению, этот текст?
3. Откуда возможно взят данный текст?

Учащиеся соотносят слова, которые встретятся в тексте, с их значениями/дефинициями.

Учащиеся просматривают видео к тексту, делают заметки/записывают ключевые слова/расставляют предложения в правильном порядке.

 

Некоторые формы работы:

 

«Работа со словарем»

«Слушаем и читаем»

«Слушаем и повторяем»

«Пазлы»

«Поиск грамматических форм и конструкций»

«Текст с пропущенными словами»

«Множественный выбор»

«Ответы на вопросы»

«True/ False/ Not Stated»

«Изменение временной формы»

«Дефиниции»

«Придумай концовку текста»

 

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения иностранного языка можно различными способами:

• обучение в малых группах сотрудничества;
• дискуссии;
• ролевые и деловые игры проблемной направленности;
• проектно-исследовательские;
• поисковые;
• драматизация;
• использование ИКТ и разно уровневое обучение;
• кружковая и внеурочная деятельность.

 

Современные методы, такие как синквейн, виноградная гроздь(кластер), словесная паутина (word-web) расширяют словарный запас, развивают умение кратко и четко формулировать мысли, способствуют развитию творческих способностей учащихся, развивает образное мышление, поэтому мы активно применяем их на своих уроках. Все это помогает развивать ФГ.

Подводя итог, нужно отметить, что задания на формирование функциональной грамотности способствуют повышению мотивации учащихся, расширяют их кругозор, развивают творческие способности– всё это необходимо для того, чтобы выпускник школы мог ориентироваться в жизненных ситуациях и использовать язык для решения коммуникативных задач.

 

Список использованной литературы

1. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. «Просвещение», М.,2011
2. Явербаум О.В., Филиппова И.А. Уникальная методика обучения английскому языку дошкольников и младших школьников – Letterland.ru Москва, АЯШ, 2003 №2
3. Elizabeth Gray, Virginia Evans. “Welcome to English” Starter a. Express Publishing, Newbury, 2005
4. https://www.twinkl.com
5. The very hungry caterpillar by E.Carle
6. https://beclever.cc

Информация об авторе

Степаненко Екатерина Николаевна – учитель английского языка, педагог дополнительного образования для детей и взрослых, педагог-психолог. МАОУ СОШ №2 станица Ленинградская Краснодарского края, Ленинградского района, ул. Школьная 14А. e-mail: Alestachka@yandex.ru

1. file1.pptx (2,9 МБ)

Опубликовано: 26.10.2024