«To speak or not to speak» или способ развития навыка разговорной диалогической речи в начальной школе

Автор: Хван Анна Григорьевна

Организация: МАОУ «Средняя школа №36 им. П.Т. Новограбленова»

Населенный пункт: г. Петропавловск-Камчатский

На сегодняшний день коммуникативная методика в обучении английскому языку пользуется большой популярностью, ведь именно она помогает обучающимся овладеть иностранным языком как родным. Коммуникативный метод подразумевает умение общаться и думать на английском языке, следовательно, в основе его лежит моделирование жизненных ситуаций. Поэтому на уроках английского языка преобладает работа в парах или группах, ролевые игры, постановка сцен и конечно же самое распространенное упражнение – это разыгрывание диалогов на английском языке при помощи накопленных средств языка.

Диалогическая форма общения – важный компонент реализации коммуникативной функции при изучении языка. Ее освоение предполагает
не только умение составить правильный ответ на вопрос собеседника или грамотно задать вопрос, но и ориентироваться в ситуации, выражать согласие/несогласие, свое мнение, чувства, чувствовать собеседника.

В нашей школе английский язык изучают по УМК «Английский в фокусе» в котором присутствует значительное количество диалогов, но насколько они приближенны к жизненным ситуациям и так ли они эффективны? Во время своей работы я столкнулась с тем, что у детей вызывают значительные трудности задания, где необходимо подобрать ответную реплику на соответствующий вопрос; расставить в правильном порядке вопросы и ответы на них и пр. Всё это навело на мысль о том, как можно научить детей диалогической речи эффективно и менее затратно по времени, учитывая современные школьные реалии. Чтобы сделать свой урок более коммуникативно-направленным и интересным, я использую работу с диалогами, наиболее приближенными к жизненным ситуациям.

Приведу пример использования диалога из УМК «Academy Stars 1» во 2 классе на начальном этапе изучения английского языка - основной учебник УМК «Spotlight 2». Следует отметить, что вся лексика им должна быть знакома (после изучения тем «colors» и «numbers»).

Этапы работы	Содержание
1) Упр. 1 – возможно 2 варианта работы:   Прослушивание аудио и чтение диалога.             1.2) Просмотр видео диалога.	1. Дети прослушивают диалог первый раз. 2. Дети прослушивают диалог второй раз и повторяют за диктором вопросы и ответы на вопросы, соблюдая интонацию предложений. Особое внимания следует уделить вопросу «How old are you?» 3. Проверка понимания диалога.     1. Дети просматривают видео первый раз. 2. На втором просмотре учитель останавливает видео после вопроса и просит детей прочитать ответ, затем учитель включает запись, чтоб проверить ответы детей. После этого снова останавливает и дети хором повторяют еще раз ответ. 3. Проверка понимания содержимого видео.
2) Упр. 2	1. Объяснить, что слова в рамках это информация об ученике А и ученике B. 2. Обратить внимание на то, что ниже под рамками есть начало диалога из упр.1, но слова, которые были выделены голубым теперь заменили на те, которые в рамке ученика 1. 3. Разыграть учителю диалог с одним учеником в качестве примера. 4. Разделить учеников по парам, чтобы они разыграли диалог ученика B.
3) Упр. 3	1. Каждая пара должна изобразить в тетради табличку со своим придуманным содержимым диалога. (можно также в рамочке). 2. Дети разыгрывают диалог в парах. 3. Выбрать пару желающих для разыгрывания диалога перед классом.

 

 

Далее приведу пример использования УМК «Academy Stars 2» в рамках изучения темы The Present Simple (общие вопросы/краткие ответы).

Этапы работы	Содержание
1) Упр. 1 – возможно 2 варианта работы:   Прослушивание аудио и чтение диалога.                 1.2) Просмотр видео диалога.	1. Дети прослушивают диалог первый раз. 2. Дети прослушивают диалог второй раз и повторяют за диктором вопросы и ответы на вопросы, соблюдая интонацию предложений. 3. Все дети делятся на две группы- одна группа задаёт вопросы, другая группа – отвечает. Затем группы меняются ролями. 4. Проверка понимания диалога.       1. Дети просматривают видео первый раз. 2. На втором просмотре учитель останавливает видео после каждого вопроса и просит детей прочитать ответ, затем учитель включает запись, чтоб проверить ответы детей. 3. Проверка понимания содержимого видео.
2) Упр. 2	1. Объяснить, что картинки в рамках это информация о Student А и ученике Student B. 2. Обратить внимание на то, что ниже под рамками есть начало диалога из упр.1, но слова, которые были выделены голубым теперь заменили на те, которые в рамке ученика 1. 3.Выбрать детей, желающих воспроизвести диалог с картинками из рамки Student A. 4. Разделить учеников по парам, чтобы они разыграли диалог Student B.
3) Упр. 3	1. Каждая пара должна изобразить в тетради табличку со своим придуманным содержимым диалога. (можно также в рамочке). 2. Дети воспроизводят диалог в парах. 3. Выбрать пару желающих для разыгрывания диалога перед классом.

 

Подобную работу с диалогами, которую я включаю практически в каждый тематический раздел изучения основного УМК «Английский в фокусе», с уверенностью могу отметить как довольно эффективный приём для развития навыков говорения, а конкретно - диалогической речи. Принимая во внимание два главных фактора коммуникативной методики – accuracy и fluency, то конечно, нужно отработать весь языковой и грамматический материал заранее (accuracy – способность строить грамматически правильные предложения). И уже на этапе использования подобных упражнений с диалогами у детей постепенно формировать способность fluency (спонтанность, «правильность», беглость речи), а именно благодаря технике «scaffolding», которая в данных упражнениях представлена в качестве возможных элементов разговора без непосредственного их прерывания или исправления в них ошибок учителем, что может часто вызывать негативные эмоции и отторжение.

Данные упражнения можно использовать в качестве основы для проектной деятельности. Например, задание следующего типа: разыграть в парах диалог по заданной теме и записать его на видео. Затем учитель собирает видеоматериалы у детей. После просмотра видео, дети вместе с учителем номинируют материал с самым интересным содержанием/исполнением.

 

Список использованной литературы

1) Нарзуллаев К. Р., Наширова Ш. Б. Accuracy and fluency in language teaching [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2015. №12(92). С. 939–941.URL: https://moluch.ru/archive/92/20373/ (дата обращения: 10.10.2024).

2) Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова. «Spotlight 2» (Student`s book 2). – М.: «Просвещение», 2017

3) УМК «Academy Stars 1».- Macmillan Education Limited 2024.

URL: https://mee2.macmillan.education/coursePlayer/curso2.php?idcurso=3151176

(требуется доступ в личный кабинет).

4) Dave Tucker. «Academy Stars 1» Teacher’s Book. - Macmillan Education Limited 2024.

URL: https://www.macmillaneducationeverywhere.com/projects/course-levels/resources/pdfViewer

(требуется доступ в личный кабинет).

 

 

 

 

 

1. file0.docx (514,5 КБ)

Опубликовано: 29.10.2024