Одним из ключевых моментов, которые, конечно, не могут быть затронуты в Стандарте, но играют ключевую роль в процессе организации урока, – это поведение учащихся на уроке. Каждый учитель знает, что без дисциплины, невозможно провести урок, выполнить запланированные мероприятия и задания, невозможно дать качественное образование. Для многих именно ненадлежащее поведение является тем злосчастным камнем преткновения, о который разбивается желание работать в школе. Качественно подготовиться к уроку не так уж сложно с современных условиях информационного и материально-технического изобилия. Проблема заключается в том, чтобы донести материал до сознания учеников в интересной и доступной форме, чтобы каждый усвоил то, что положено по программе.

Поэтому в рамках своего предмета я стараюсь добиться прежде всего дисциплинированного поведения на уроках и заинтересованности со стороны учащихся.

В теории и практике существует деление методов влияния на детей на два крупных направления: 1) диктаторский и 2) дружеский. В первом педагог строго контролирует поведение детей, держит их на дистанции, руководствуется категорическими запретами. Во втором педагог становится на один уровень с учеником, отношения носят более доверительный характер, отсутствует страх перед педагогом. Минусы первого метода в том, что учащиеся становятся запуганными, задавленными людьми, лишенными, как правило, всякой инициативы. Знания в основном удерживаются только на момент стрессовой ситуации (до сдачи контрольной, окончания учебного года и т.д.). По моим наблюдениям таким людям уже во взрослой жизни сложно избавиться от задавленности, привитой в школе. Минусом второго метода является плохая дисциплина. Учащиеся могут вести себя неуважительно и разнузданно, могут уклоняться от выполнения домашних заданий, что в итоге также не приводит к нужному результату.

На мой взгляд, указанные выше методы необходимо заменить на психологический метод. Для этого педагог должен знать следующие основные психологические аспекты.

Никогда не ругать ученика. Тем более не ругать его публично. Возможно если сделать это публично, он затихнет, ему станет стыдно, на какое-то время он будет следовать общей дисциплине. Но потом он несомненно наверстает упущенное. Плюс к этому добавится уже некоторая устойчивость к тому, что его ругают. Надо представить себя на его месте. Например, если бы Вас, взрослого человека директор публично на собрании отчитал? Как бы это на Вас отразилось? Захотелось бы Вам усерднее работать и вносить лучший вклад в общее дело? Нет. Вы были бы подавлены и унижены, у Вас бы возникло чувство неприязни к руководителю и коллективу. О плодотворном труде в таких условиях говорить не приходится. Я обычно в таких ситуациях учеников оставляю после урока и провожу беседу. Обязательно в спокойном тоне. Дело в том, что у делинквентного поведения всегда есть своя причина. Чтобы упростить проведение уроков себе и помочь ученику, надо эту причину установить. Если не работать с такими учениками, оставить всё как есть, они будут мешать проводить уроки. Если же постепенно искоренять причину нежелания осваивать предмет, то в большинстве случаев последует положительный результат. Приведу пример из своей практики. В шестом классе обучается ученик, который категорически не работает на уроках, не готовит домашнее задание, нарушает дисциплину, отвлекает других учеников. На замечания не реагирует, родители на контакт не идут. После установления причины негативного поведения, проведения некоторых риторических манипуляций в коллективе этого класса, ученик сам подошел и попросил дополнительное домашнее задание. Я ему задала выучить стих по английскому языку (12 строк). Он выучил к установленному сроку, рассказал без особых запинок и подглядываний в учебник. Конечно, кто-то скажет, что это так незначительно. Но при работе со сложными детьми надо быть очень внимательным, психологически подкованным и терпеливым. Надо помнить, что плод Ваших усилий не может созреть быстро, - всему нужно время. Надо помнить, что они Вас слушают и запоминают то, что Вы им говорите.

Второй момент, - многие ученики начинают разговоры «да зачем нам нужна эта математика (английский язык, география, биология и т.д.)? В жизни не пригодится». За указанными фразами скрывается банальное отсутствие интереса. Далее развивается лень, нежелание выполнять задания, изучать преподаваемый предмет. Как следствие, - плохая дисциплина. И опять же учитель должен понять ребенка, примерить его восприятие на себя. А стали бы Вы изучать то, что Вам никогда в жизни не пригодится? Вот и в восприятии ученика этот предмет, особенно если изучение требует значительных усилий, кажется лишним, ненужным и отсеивается за ненадобностью. Поэтому применительно к своему предмету я позиционирую людей, которые знают английский язык хорошо, как успешных. Мы говорим о профессиях, мы говорим о возможности свободно общаться на иностранном языке за границей, мы говорим о развитии памяти и высокой культуре тех, кто может говорить на иностранном языке свободно. Создается образ интеллектуала, успешного в жизни, уважаемого окружающими. Мы говорим о перспективах, которые раскрывает язык для человека в жизни. Важно здесь же показать такие примеры, согласно которым люди изучили несколько языков и добились успехов. Необходимо перебить установку «невыполнимости» изучения языка.

Третий момент, - чтобы хотелось что-то делать, человек должен чувствовать себя счастливым. Счастливым человек становится: 1) когда у него хорошо получается то, что он делает и в чем заинтересован (труд) и 2) в игре. При этом надо понимать, что дети приходят на урок в разном настроении, из разных по благополучию семей, с разным уровнем знаний. Но каждый из них запрограммирован быть первым, быть лучшим. Никто не хочет быть двоечником, отстающим, неуспешным. Конечно, в классах всегда есть ученики, которые абсолютно ничего не делают (присутствует только тело, но не разум). Психологически несложно понять, что в какой-то момент произошел надлом личностной системы, и ученик ничего не хочет делать. И абсолютно бесполезно произносить бесконечное количество замечаний, увещевать его, чтобы хотя бы переписал с доски какие-то базовые моменты темы. Но это, как правило, не решает проблему. У ученика сформировалось негативное отношение к системе ценностей «Труд» по отношению к изучаемому предмету. Причины могут быть самые разнообразные, но базовыми являются либо общая незаинтересованность предметом, либо отставание от программы. Для своих учеников, которые ничего не хотят делать, я практикую периодически выполнение простых заданий, которые они точно выполнят при одноклассниках. Для того, чтобы такие ученики втянулись в общее русло обучения, практикую письменные работы, которые не требуют значительных интеллектуальных усилий. Главный акцент в таких заданиях – выработать навык выполнять задание и выправить отношение в системе ценностей «Труд». Что же касается игры, то я ввела за правило на уроках применять метод «игры в слова». Весь класс встает, и мы в отведенное время играем в слова на английском языке, перекидывая друг другу легкий бумажный мяч. Ученики, уже начиная с шестого класса, начинали стесняться делать обычную физкультминутку и зарядку для глаз, отказывались вставать с мест делать упражнения. От игры в слова они не отказываются, им нравится участвовать в процессе. Благодаря этому процессу они двигаются, эмоционально разряжаются. Для развития мышления я периодически усложняю задачу: на английском языке произношу примеры на сложение или вычитание, - ученик, ловя мяч, должен произнести получившееся число на английском языке; или я называю некое определение на английском языке (например, «дни, когда ученик остается дома»), ученик называет загаданное понятие. С точки зрения эмоций ученики всегда ждут с нетерпением момента, когда мы поиграем в слова. Здесь я делаю акцент и на слабых учеников (им выпадают слова попроще), стараюсь так подбирать слова, чтобы ученик точно назвал слово. Если ученик всё же слова не знает, то я прошу «помощь зала», и класс вместе помогает ответить. «Помощь зала» оказывает также воздействие сплочения коллектива.

Четвертый момент, - задания на внимательность. Я называю данный тип заданий «интеллектуальные задания». Ученикам предварительно разъясняется важность такого рода упражнений для развития скорости мышления. Это, во-первых, задания по поиску слов, зашифрованных в буквенную матрицу. Упражнение стимулирует учеников учить написание слов. Отношение у них к такого рода заданиям всегда положительное. Периодически спрашивают, когда снова будет дано что-нибудь подобное. Во-вторых, задания по грамматике, в которых заведомо допущена какая-либо ошибка. Конечно, первоначально мы отрабатываем темы, ученики заучивают правила. А уже потом используются задания с заранее допущенными ошибками. Ошибки могут быть не только грамматическими, но орфографическими, пунктуационными.

Пятый момент, - четкость и определенность моих требований, приучение к порядку. На самом первом уроке я обозначаю все свои требования. К примеру, письменные домашние задания сдаются в установленный срок. Никаких пересдач за пределами срока быть не может. К этому же моменту отношу и структуру урока, на котором у меня присутствуют постоянные рубрики, и ученики постепенно приучаются к их наличию. Это положительно сказывается на восприятии и выработке системности изучения предмета и поведения (элемент предсказуемости). Также должен присутствовать элемент «непредсказуемости», - новый или некоторое время не применяемый в практике тип задания. Периодически также я предлагаю выполнить задания конкретно творческого направления (выучить стихи, нарисовать рисунок или открытку по выбранной тематике). Здесь также важно понимать, что рисовать будут те, кто в основном этим любит заниматься. Таким образом, в большинстве случаев возникает эффект переноса: изучение языка получает долю положительных эмоций от процесса рисования. И, как указано уже было выше, человек лучше делает то, что ему нравится, чем то, что его делать заставляют.

Подводя итог всему изложенному, хочется отметить, что учитель – это очень непростая профессия. Надо быть и великолепным психологом, и удерживать баланс между различными факторами, влияющими на учебный процесс. Надо уметь маневрировать между требованиями Стандарта и реальными условиями, в которых проводишь уроки. В равной степени на долю содержательно-предметной части урока приходится доля воспитательных воздействий на учеников. И со временем это приносит свои плоды. Улучшается дисциплина, улучшается успеваемость у коллектива, повышается процент усвоения информации. Одним из существенных маркеров, на который я обращаю внимание, является то, когда ученики говорят, что урок прошел очень быстро и можно ли остаться еще на один урок взамен какого-нибудь другого.

 

 

 

Приложения: