Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ - Пути повышения качества подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку

Автор: Богомякова Наталья Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ в п.Усть-Омчуг»

Населенный пункт: Магаданская область, Тенькинский район, п.Усть-Омчуг

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить

то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

В.О. Ключевский

 

Любой учитель, работающий в выпускных классах, с тревогой и волнением ожидает успешной сдачи государственной итоговой аттестации каждого выпускника. Результаты государственной итоговой аттестации во многом зависят от предварительной подготовки к этому ответственному периоду. Однако основная подготовка учеников к ОГЭ и ЕГЭ идет не только в выпускных классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 5-го класса. Исключительно важным становится планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации. Можно выделить следующие составляющие готовности учащихся к сдаче экзаменов:

• информационная готовность (знания о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков и т. д.);

• предметная готовность (теоретическая – качество подготовки по предмету, практическая – умение выполнять задания КИМов);

• психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и использование возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Но самым важным этапом такой подготовки является предметная готовность - работа по подбору заданий и приёмов к уроку. При подборе заданий необходимо учитывать особенности мотивации ребенка, его психологические, возрастные особенности. Правильный подбор упражнений и приёмов для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на уроке, развивать языковые навыки, речевые умения.

В наши дни одним из эффективных и инновационных методов и приемов обучения иностранному языку стало использование на уроках интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы – это методы, которые позволяют учащимся учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Но активность педагога должна уступать место активности учащихся. Таким образом, все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, происходит обмен знаниями, идеями.

В рамках урока учитель может использовать следующие интерактивные методы и приемы: работа в малых группах, в парах, мозговой штурм, ролевые игры, деловые игры, конференции, дискуссии, интервью, «дерево решений». Такие приемы помогают организовать речевое взаимодействие учащихся на уроке.

На уроке при подготовке учеников к экзаменам я использую следующие приемы:

1. Для подготовки детей к сдаче экзамена по разделу «Аудирование» я использую учебные фильмы, где картинка полностью отражает содержание текста. Широко использую и направленное аудирование - на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Это задание может сопровождаться заполнением пропусков (слов, артиклей, предлогов). А также, после просмотра фильма, я могу дать по фильму задание в виде викторины, сочинения или творческое задание в зависимости от кинокартины.

2. При подготовке учащихся к выполнению задания по чтению, я делю детей на группы и даю им тексты, к которым по заданию в КИМах есть вопросы, на которые необходимо ответить True\False\Not stated. Вопросы к тексту я не раздаю, только сами тексты, и их задача заключается в следующем: нужно прочитать текст и придумать сообща по три вопроса разных типов: TRUE\FALSE\NOT STATED для другой группы. Таким образом, учащиеся учатся понимать, что такое каждый из этих трех вопросов и как на него отвечать.
3. А еще в выполнении раздела «Чтение» мне нравится наглядно-репродуктивный метод. Данный метод выстраивается на принципах передачи информации при помощи демонстрации примеров, ярких и понятных речевых оборотов, картин, рисунков и графических изображений. Одним из наиболее важных и эффективных примеров наглядных средств является flash cards activity. Это карточки, на которых четко, ярко и заметно написаны либо напечатаны слова на английском языке, касающиеся заданной темы. Данный прием можно использовать абсолютно на всех этапах изучения языка, для всех уровней и возрастов, при изучении любой темы. Flash card activity используется при вводе и отработке нового лексического материала. Прежде всего, он направлен на отработку техники чтения. Учитель показывает карточку ученикам и четко произносит написанное слово, говорит “Repeat all together!”, дети хором проговаривают данную лексическую единицу. Очень важно, чтобы был задан четкий ритм произношений, чтобы дети не проговаривали слово как попало. Более того, с помощью flash cards ученики смогут не только запомнить правильное произношение слова, а в принципе запомнить его.
4. В разделе «Грамматика» я использую языковые упражнения - упражнения типа gap filling – упражнения формируют автоматизм. Примеры:

1. раскрыть скобки, вставив глагол в нужную форму;
2. переводные упражнения с английского на русский и с русского на английский;
3. unscrambling – разбить слова и составить из них фразу;
4. matching – соотнести существительное с глаголом в нужной форме и т.д.;
5. multiple choice - технология теста множественного выбора.

5. Для изучения новых слов на уроках я использую приложение Quizlet, где учащиеся сами могут создать наборы карточек с теми словами, которые им нужно запомнить. Заучивание происходит в несколько этапов: сначала они заучивают просто на карточках, затем тренируются писать и переводить это слово в этапе заучивание, играют с этими словами в подбор. В конце учащиеся проходят тест на знание этих слов.
6. Второе эффективное приложение для изучения фразовых глаголов, подготовки к ЕГЭ, ОГЭ - Phrasal Verbs for life and exams. Оно помогает выучить довольно большое количество фразовых глаголов, что является необходимым в заданиях раздела «Грамматика и Лексика». Там даются несколько фразовых глаголов, их перевод на русский язык, их определение на английском языке и пример использования. Также предлагаются различные задания: составить пару фразовый глагол и перевод, фразовый глагол и его определение, а также дается предложение, где пропущен либо сам глагол, либо предлог, и нужно по смыслу поставить нужное из предложенных вариантов. После изучения нескольких фразовых глаголов идет тест, после чего изучается новая партия глаголов и снова тест, после которого даются задания на повторение. Тесты можно проходить много раз, чтобы лучше запомнить.
7. В разделе «Письмо» я использую метод - от более простых заданий к более сложным, все идет поэтапно:

• Сначала учащиеся выполняют упражнения типа – “Напиши своему другу, который живет в Англии, письмо и расскажи о….”. Или “Напиши письмо Деду Морозу” и т.д. Данный вид тренинга, несомненно, имеет много плюсов. Что касается меня, я считаю этот вид работы рациональным. Потому что у него практическая направленность. Мои ученики, например, ждут, какому виртуальному другу они в очередной раз пишут письмо?!

• Напиши короткий рассказ или статью в журнал - это задание не только учит грамотно излагать свои мысли, но и развивает творческое воображение учащихся.
• Проект (мини-проект) – это еще одно письменное задание. Его ценность в том, чтобы учащиеся смогли изложить найденную информацию в постере или компьютерной презентации как можно короче, изложив при этом самую её суть.
• Сочинение – описание события или картины заставляет учащихся не только назвать предметы или перечислить события и факты, но и сделать это ярко и выразительно. Здесь не обойтись без разнообразных описательных прилагательных, красивых и, разумеется, правильных грамматических структур.
• Создание учащимися собственных презентаций – это тоже своего рода письмо, только с применением ИКТ. Здесь тоже важно посоветовать ученику не только, как грамотно и какой объем текста следует разместить на слайде, но и какой фон выбрать, какой режим подобрать, если по ходу презентации идет рассказ ученика.
• Ролевая игра. Интересна в этом случаи пресс-конференция по окончании изучения какой-то темы. Например, взять биографию какой-то знаменитости. Один ученик является самой знаменитостью, второй – ее пресс-секретарем (чтобы задать вопросы, ответ на которые явно неизвестен, или дать дополнительную информацию), остальные играют роли журналистов. По окончании пресс-конференции каждый из “журналистов” должен написать небольшую статью о ней и об этой знаменитости. Но у каждого свое издание, для которого должна быть написана статья. Например, журналисты из журнала для домохозяек, из журнала про автомобили, из журнала о кинематографии, о спорте и здоровом образе жизни, журнале для подростков и так далее. Так как время на конференцию ограничено, то и успеть задать вопросы учащиеся стремятся все, понимая, что в противном случае не получат “свою” информацию.

1. А еще мне нравится использовать такой интерактивный прием, как «мозговой штурм», который стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество возможных вариантов решения определенной темы или ситуации. Из общего числа высказанных идей отбирают лучшие, которые могут быть использованы в работе. Этот метод можно использовать при подготовке к написанию эссе в ЕГЭ. При рассмотрении определенной темы эссе, можно выявить несколько точек зрения на эту тему и предложить учащимся высказать и записать как можно больше идей, подтверждающих ту или иную точку зрения. Затем из всех вариантов выбрать наиболее подходящие для эссе и использовать их при написании.
2. Следующая интерактивная форма - интервью, помогает мне подготовить учеников ко 2 устному заданию в ЕГЭ и ОГЭ, так как позволяет отработать разные типы вопросов. Обычно это происходит так: ученики работают в парах, где сначала один из них задает вопросы другому, а другой отвечает на них, а потом они меняются.

Таким образом, результативность сдачи ГИА во многом определяется тем, насколько эффективно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. Если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы выполним требования государства и общества в целом.

 

Список использованных источников

1. Вербицкая М.В., УМК по английскому языку “Forward” (8-11 классы), Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2015.

2. Вербицкая М.В. Программа по английскому языку 5-9 классы, Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2015 - 80с.

3. Вербицкая М.В. Английский язык. ЕГЭ, 2015. Типовые экзаменационные варианты. М. изд. Национальное образование, 2015 г.- 174с.+CD

4. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык, 5-9 классы, М. изд. Просвещение 2012 – 202 с.

5. Рекламный проспект “Forward”, Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2015.

6. Соловова Е.Н. Английский язык. ОГЭ, 2016. Типовые тестовые задания. М. Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2016 – 87с. +CD.

7. Интернет-ресурсы:

http://www.examen.ru/add/ege/ege-po-anglijskomu-jazyku

http://www.examen.ru/add/gia/gia-po-anglijskomu

http://smashtrash.ru/wp-content/uploads/2015/10/Vebinar_Forward_podgotovka-k-OGYE-EGYE.png

http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2016/01/09/tematicheskie-keysy-dlya-podgotovki

http://www.alleng.ru/d/engl/eng_gia_shkala.htm

1. file0.docx (386,5 КБ)
2. file1.pptx (2,2 МБ)

Опубликовано: 02.11.2024