Обучение аудированию и говорению

Автор: Метова Яна Александровна

Организация: Школа №104 им. М.С. Харченко Выборгского р–на

Населенный пункт: г. Санкт–Петербург

Аннотация: При построении урока английского языка возникает основная сложность какие методы подобрать, чтобы произошло освоение новой лексики у учеников во время аудирования и сделать прослушивание текста обучающим этапом урока. В данной работе рассмотрены наиболее эффективные приемы работы с лексикой до аудирование и после, а также как же привлечь внимание учащегося во время прослушивания текста и сохранить новые слова в активном запасе ученика.

1. Актуальность работы с лексикой при заданиях на аудирование.

Обычно когда люди слушают, они интерпретируют входящие звуки и выбирают важные слова из потока речи, чтобы построить смысл. Они также делают предположения о том, что они услышат дальше, и проверяют новую информацию со своими прогнозами и знаниями о мире. Слушатели используют стратегии, чтобы справиться с трудностями слушания в реальном времени. Они пытаются запомнить хотя бы часть услышанного и подготовить соответствующий ответ в случае личного взаимодействия. Эти процессы не являются отдельными; они происходят одновременно в сознании слушателя и взаимосвязаны друг с другом. Вот почему слушание описывается как активный навык: хотя их усилия невидимы, слушателям приходится очень много работать, чтобы понять слуховой вход. Это достаточно серьезная задача: воспринять и понять информацию на родном языке, не говоря уже об иностранном языке. Во многих случаях задания по адированию на уроках включают в себя прослушивание текста и требование ответов от учеников, но отсутствует этап самого обучения, так как процесс подготовки является затратным по времени и усилиям со стороны учителя, но с другой стороны после казалось бы этой огромной работы, мы можем получить учеников, которые вовлечены в процесс обучения во время звучания текста, а не выжидающих окончания урока.

1. Какая лексика нужна для аудирования?

Аудирование и говорение могут быть важным средством обучения и способствовать росту лексического запаса при тщательном продумывании и планировании урока. Ученик, слушающий аудирование, должен понимать по крайней мере 95% слов из аудирование, чтобы получить полное понимание смысла услышанного. Размер словарного запаса гораздо важнее чем знания отдельных специфических слов. Некоторые лингвисты (Webb and Rodgers) утверждают, что 3000 слов может быть достаточно чтобы справиться с просмотром фильмов и телевизионных программ. Адекватное понимание прослушанного также зависит от природы самого текста, обстоятельств прослушивания (face to face communication or listening), природы грамматической сложности. Существует определенный минимальный список слов the Academic Word List (https://www.wgtn.ac.nz/lals/resources/academicwordlist/publications/awlsublists1.pdf ), которому и необходимо обучать перед прослушиванием любого текста, а не обучать отдельным специфичным словам, которые редко используются в речи.

 

1. Формы обучения лексике при аудировании.

Среди проблем, связанных с прослушанным можно выделить следующие:

• Ученики не узнают слова, которые уже знают;
• Ученики не могут разделить слова в потоке речи;
• Ученики понимают отдельные слова, но не общую картину, общее содержание

Поэтому, на мой взгляд, перед учебным аудирование необходимо разрабатывать ряд упражнений на усвоение лексики. Приведу следующие примеры:

1. Например, ученики должны заполнить информацию в таблице в то время когда два одноклассника рассказывают о своем классе (возможно использовать в 5-7 классах):

	Monday	Tuesday	Wednesday	Thursday	Friday
9-10			Mathematics
10-11	Geography			English
1-2		Art	Sport
2-3			Sport

 

1. Возможно предоставить несколько написанных слов, рядом с которыми нужно выписать слова, подходящие к соответствующей категории:

• Maps and plans: streets, tours, plans, theatres, architectures
• Grids and tables: passport details, polls, timetables, results
• Lists, forms: radio, programmes, menus, diets, shopping list
• Diagrams and charts: office holidays, appointments, hotel bookings

 

1. Использование субтитров с видео. Известно, что запоминание слов при одновременном чтении и прослушивании гораздо эффективнее, чем только при прослушивании текста. В настоящее время практически все учебные тексты сопровождаются аудированием, поэтому достаточно легко делать учебные упражнения на основе скриптов для текстов. Кроме того, это способствует запоминаю не отдельных слов, а целых словосочетаний. Но данная техника подходит уже для учеников старших классов.

 

1. Выписывание слов на доске. Для учеников средней школы (5-6 класс) учитель может читать текст сам и записать слова встречающиеся в истории, текст длиною 10 минут может потребовать изучения от 20 до 30 новых слов, выписанных на доске. Прочтение текста должно осуществляться со скоростью необходимой для восприятия понимания содержания с повторением предложений содержащих новую лексику. Например, я читаю историю из дополнительного чтения Spotlight по главе в начале урока, что занимает 3-5 минут (так как при задании на дом чтение выполняется лишь некоторыми учениками, а в классе выполняют все: обучение аудированию и обучение лексике).

 

1. Очень важен интерес учащихся к выбранной теме. Например, в 10 классе мы собираемся обсуждать тему “ Schools around the world”, поэтому для этой темы я готовлю дополнительное видео или аудио, которое будет содержать современную актуальную информацию, выделяю слова необходимые для запоминания, усвоения и использования в речи, затем ряд лексических упражнений и обязательно вопросы с использованием лексики, которые будут интересны подросткам. (кроме того можно выделить в распечатанном скрипте новые словосочетания, фразовые глаголы и изучаемую грамматическую конструкцию). Приложение 1 (конспект урока 06.11.24 по теме “Types of school”).

 

1. Возвращение к повторению. Данный прием очень хорош для развития навыков говорения после аудирования. Я использую его с ребятами 6-7 классов. Прослушивание истории 2-3 раза в неделю гораздо эффективнее, чем один раз в неделю. В данной технике слова выписываются на доске после прослушивания текста и я прошу ребят повторить услышанную историю. Кроме того, читая по небольшой главе каждый урок, можно попросить вспомнить, что было в предыдущей части, данное упражнение занимает мало времени на уроке 3-5 минут от начала урока, но достаточно интересно ученикам. Для учеников старших классов (10-11 класс) элемент повторения можно заменить более длинную историю, где нужные слова будут повторяться несколько раз.

 

1. Творческий подход включает в себя сопровождение новых слов не прямым переводом, а подбором картинок из интернета (достаточно легко заготовить заранее ссылки на изображение)

 

Условия и особенности изучения и совершенствования лексики из аудирования (для себя я разделила на уровни сложности и полезности):

Условия	1 степень сложности и полезности	2 степень сложности и полезности	3 степень сложности и полезности
Интерес	Вовлечь учащихся в чтение отдельного текста	Вовлечь учащихся в серию текстов	Использовать материал соответствующий интересам учеников
Понимание, осмысление текста	Выбирать легкие слова и акцентировать на них внимание	Контролировать скорость чтения и упрощать	Использовать наглядный материал
Повторное прослушивание текста	Выписывать слова на доске после прослушивания	Использовать долгую историю или текст, тексты должны быть связаны повторяющейся лексикой	Пересказ истории, которую прослушал
Глубокое понимание прослушанного	Использовать контекстуальные определения	Использовать наглядные изображения	Пересказ от разных героев истории или с разных точек зрения

 

1. Интерактивные задания:

• Обсуждения отрывка или эпизода текста друг с другом (a language –related episode)
• Обсуждение с учителем, при этом учитель сообщает информацию о требуемом значении слова, о всех значениях слова, о словообразовании этого слова, о грамматических аспектах использования слова
• Создание самими учащимися упражнений (пропуски слов, кроссворды и т.д.)

Кроме того, вся работа с аудированием может быть разделена на три основные блока: упражнения до прослушивания (предскажи историю на основе записанных на доске слов); упражнения во время прослушивания и упражнения после прослушивания текста (найти слово в словаре, выучи слово, пройди тест на знание лексики и т.д.). Для развития навыков говорения после прослушивания необходимо учить не только слова, но и фразы и целые придаточные предложения (например, варианты инверсии или идиомы). Они могут практиковаться не только в письменных заданиях, но и в построении диалогов прямо на уроке без домашней подготовки.

1. Элемент игры также должен присутствовать с учениками младших классов. Например, приведу пример игры с лексикой используемой в аудировании. В качестве новых слов образно использую числительные, записанные на отдельных карточках:

2 3 4 5 6 7 8 9 10

• Первый шаг: слушай и укажи. Учитель называет числительное, постепенно увеличивая скорость речи, ученик должен указать
• Второй шаг: смена ролей между учеником и учителем
• Третий шаг: практикуем произношение этих числительных, когда учитель указывает- ученик произносит.

 

1. Построение семантических полей слова (Semantic mapping) Приложение 2.

Можно использовать несколько вариантов работы. Например, вспомнить слова из услышанного текста или записать слова, которые знаешь по этой теме. Слова появляется на доске в ходе обсуждения и диалога между учащимися и должен поддерживаться и поощряться учителем:

• Учитель может называть начальные буквы слова или звуки
• Учитель может попросить построить словосочетания с услышанными словами
• Построенная схема на уроке не является окончательной, она служит базой для доработки учениками и может использоваться при устных и письменных заданиях, а также для построения диалогов.

 

1. Принятие решений. Данная техника подходит для учащихся старших классов.

- Предположим тема прослушиваемого текста о жизни подростков в семье или вне семьи. Я формирую тему “Should teens continue to live with their parents after they finish their school or should they leave home?” и предлагаю высказать свое мнение, используя словарный запас взятый заранее из аудирования, а также могу начать давать причины совместного проживания с родителями, приводя свои аргументы.

- Разделить учащихся на группы, каждая из которых будет поддерживать одну из сторон (приводя аргументы за и против)

 

1. Задача на разделение информации. Ученики должны решить перед ними две одинаковые картинки ли нет. Каждый из учащихся должен подробно описать свою картинку. Например:

1. Cовместная деятельность по работе над лексикой.

Например, учитель выбирает слова из аудирования Instruction и просит написать все случаи в который студент может встретить в своей жизни это слово:

• Instruction in writing assignments
• Instruction in taking lecture notes
• Instruction in using the library
• Instruction in organizing and planning your time
• Instruction in making use of university clubs and facilities

Или например, образец задания со словом cancel: Your team is supposed to play in a game on Saturday. List the reasons why the game might the cancelled. Rank them according to how likely they are happen.

1. Ролевая игра. Say it! Возьмем какой-то скрипт текста, я приведу в пример статью из газеты. Учащимся нужно прочитать ее внимательно и вступить в обсуждение с позиции предложенного героя текста.

Например:

• You are Kautea. Say what helped you survive.
• You are Tebwai. Explain why you were in the boat and what happened after it broke down.
• You are Veaieta. Explain what caused the problem.
• You are Tebwai. How did you feel when the ships refused to help you?
• You are the interpreter. Describe the feelings and appearance of the three men.
• You are a sailor on the Sakaria. What did you do to help the fishermen? и т.д.

Подобные задания можно проводить до прослушивания аудиофайла, так как это ведет к знакомству с лексикой и затем к пониманию всего аудирования, а также и после самого аудирования - ведет к закреплению услышанной лексики.

Существует множество упражнений на отработку понимания лексики, но главная задача учителя – серьезное отношение к планированию урока и особенно той ее части, которая направлена на обогащение лексического запаса учащихся, включая аудирование. Мною приведены лишь часть упражнений, которые я использую на уроке, некоторые я сохраняю в своей учительской копилке и использую неоднократно. Немаловажное значение имеет и подача материала для учеников, она может быть и виде рабочих листов (worksheets) и в виде интерактивных упражнений на экране, главное, чтобы она помогала вовлечь учеников в процесс обучения.

 

Используемая литература:

Field, J. (2004) An insight into listeners’ problems: Too much bottom up or too much top down? (System, September issue)

Field, J. (2009) Listening in the Language Classroom (Cambridge University

Wilson, M. (2003) Discovery listening improving perceptual processing (ELT Journal, Volume 57/4)

I.S.P. Nation (2013) Learning vocabulary in another language

https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/a1-listening

 

 

1. file0.docx (3,2 МБ)
2. file1.zip (332,5 КБ)

Опубликовано: 02.11.2024