Занятия английским языком в рамках психолого-воспитательной работы с учениками, имеющими сниженную мотивацию

Автор: Кузнецова-Абашидзе Светлана Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №7

Населенный пункт: г.Сухой Лог

Изучение базисных компонентов психологии в целях совершенствования преподавания английского языка является приоритетным для моего труда. Каждому учителю необходимо знать особенности функционирования мыслительной деятельности ученика. Интересные моменты возникают как при работе со способными, мотивированными ребятами, так и с теми, кто не испытывает особенной тяги к получению знаний.

Я провожу занятия по английскому языку в нескольких группах. Еще в самом начале своего педагогического пути я поняла, что самое важное для того, чтобы качественно организовать урок, это умение наладить дисциплину. Дисциплина оттачивается, конечно, не одномоментно. Причем, следует отметить, что некоторые классы приходят с уже отредактированными поведенческими установками, за что следует благодарить тех педагогов, которые ранее работали с ребятами. Есть, конечно, классы или ученики, которые не приучены соблюдать дисциплину (« не учатся сами и другим не дают»).

Я на практике использую различные методы приобщения учеников к работе на уроке и дома. В основном со временем начинают заниматься практически все. Естественно результаты разные, но и спрос идет в силу индивидуальных возможностей.

Итак, мне поручили проводить уроки английского языка во вновь прибывших из начальной школы пятых классах. В одном из них я приметила пятиклассника, который был практически не мотивирован на учебный процесс (на уроках ничего не записывал, не отвечал, домашние задания не выполнял). Кроме того, в одну из моих подгрупп седьмых классов перевелся ученик от другого учителя (ученик также не мотивирован, на уроках ничего не делает; перевелся по факту, чтобы общаться с другом, который учится в моей подгруппе).

Общие черты поведения очень похожи у обоих учеников: нежелание ничего делать, отставание по программе, отсутствие знаний, постоянно отвлекают других на уроках, вслух произносят реплики. Пятиклассник на уроках сидел пока что тихо и более-менее скромно. На фоне остальных замотивированных ребят, конечно, выделялся тем, что просто отсиживался на уроках. Семиклассник вел себя уже более раскованно. Он стремился садиться за парту со своим лучшим другом, отвлекал его от занятий, - в итоге его друг также снизил результаты успеваемости по итогам четверти. Если ранее за прошлый учебный год вышла оценка «четыре», то по итогам новой четверти был риск уже получения оценки «два». Насколько мне известно, по другим учебным дисциплинам картина примерно такая же. При этом нужно понимать, что в реалиях современной школы и современного склада ума школьников бывает без конфликтов даже рассадить учеников непросто. Не пересаживаются и всё тут, что хочешь, учитель, то и делай. А они не пересядут за другую парту по твоему требованию и продолжат разговаривать друг с другом. Поэтому приходится беседовать с ними, применять различные психологические комбинации, чтобы ребята выполняли требования.

Скажу отдельно про семиклассника. В прошлом учебном году в силу стечения обстоятельств я проводила в течение месяца уроки и у его подгруппы. Поэтому в принципе была готова к тому, что столкнусь со значительными сложностями при проведении уроков сейчас. Конечно, моя подгруппа английского языка уже занимается хорошо. Ребята, как было сказано выше, мотивированы, полноценно выполняют мои требования, сами поддерживают дисциплину на уроке. Поэтому они, как группа, сдерживают негативные порывы вновь прибывшего, - он стал вести себя тише, меньше крутится за партой. Вообще я заметила, что влияние коллектива – это еще одна сила, которую надо уметь грамотно использовать на уроках.

Итак, по итогам первой четверти ситуация сложилась таким образом, что у пятиклассника и семиклассника выходили неудовлетворительные оценки. Выставление реальных двоек в журнал за четверть или невыставление таковых (оставление на дополнительные осенние занятия) – это тоже психологический прием, который необходимо использовать на практике. В зависимости от личностных качеств того или иного ученика можно применять эти приемы. Я сейчас не говорю о требовании положений и нормативных установок, что если выходит двойка за четверть по предмету, то надо непременно ее выставить. Я считаю, что важнее работа с учеником. Поступать надо так, чтобы был фактический толк от наших педагогических действий. Двойка за четверть как средство воздействия зачастую не оказывает нужного эффекта и является крайней мерой.

Заблаговременно я договорилась с родителями учеников и с классными руководителями о том, что ребята походят в школу на дополнительные занятия во время каникул. Время начала занятий: 08.00, окончания занятий: 10.00. Раннее время начала занятий было выбрано неслучайно. План воспитательной работы был такой: ученики должны были прилагать усилия, вставать рано в каникулы, чтобы иметь положительный результат. Все ребята, которые хорошо или более-менее занимались на уроках, отдыхали в это время, высыпались, мои же должны были трудиться. Для себя я фиксировала моменты, как они приходят на занятия, опаздывают ли, торопятся ли быстрее выполнить задание или нет. По итогам четырех дней занятий можно сказать следующее: пятиклассник приходил безукоризненно вовремя, у него нет ни одного опоздания; приход каждый день ровно в восемь часов утра. Семиклассник опоздал в один из дней на 15 минут. Я думала, что он уже не появится на дополнительных занятиях, что он смирился с неудовлетворительной оценкой по английскому языку (у него есть неудовлетворительные оценки еще по четырем учебным дисциплинам, поэтому мог сработать принцип лени «одной больше двойкой, одной меньше, какая разница»). Но он пришел и занимался исправно, из чего я сделала вывод, что имеется банальная запущенность воспитания и, как следствие, отставание по учебным программам, отсутствие интереса к процессу обучения, стремление завоевать авторитет в классе за счет дерзкого поведения и прочие деструктивные «прелести».

Пятиклассник лучше усваивал материал. Мы с ним повторили или вернее сказать заново изучили все основные моменты грамматики и лексики, пройденные классом в течение четверти. На теме неопределенного артикля я сделала акцент. Тема несложная в изучении, у ученика некоторое знание алфавита уже было, поэтому тему он понял хорошо. Подводя итог, я ему сказала, что если бы он своевременно изучил тему, делал бы домашнее задание по ней, то оценки были бы хорошие и отличные. Он полностью согласился со мной. Выводом послужил тот факт, что всё надо делать вовремя и качественно, когда это имеет смысл и выгоду (мысль: делал бы вовремя, не пришлось бы вставать рано и идти в школу в каникулы). Здесь, конечно, я не могу утверждать, что знания удалось хорошо закрепить, но и основной вектор моей деятельности с ним был направлен именно на осознание важности работы над собой и своей ленью. Насколько я понимаю, пятиклассник «щупал почву», - удастся ли ему ничего не делать на уроках и переходить из класса в класс аттестованным. Очень важно именно в самом начале учебной деятельности в средней школе расставить приоритеты правильно. По итогам работы с ним я провела беседу, объяснила, зачем проведены эти дополнительные уроки. Основной идеей воспитательной беседы был ориентир на выработку нужных профессиональных качеств (усидчивость, внимательность, своевременность, аккуратность, трудолюбие) в целях стать в будущем настоящим профессионалом в выбранной области, а не «тяпкиным-ляпкиным».

У семиклассника задания были ориентированы на изучение некоторых тем и воспитание. На первых двух занятиях были задания из учебника. Первое из них – перевести текст из нашего учебника по английскому языку. Я снабдила ученика хорошим словарем, объяснила, как работать с текстом. В итоге он просидел целый час и не смог перевести даже одно предложение. Причем, он действительно пытался выполнить задание, но ничего не получилось. Вроде бы выписал слова, которые не знал, в тетрадь. Вроде бы всё есть необходимое для перевода. Но оказалось, что слова записал неаккуратно, так что не прочитать. Принес карандаш, а не ручку, записи оказались бледными. Задание было не по силам. Я сменила его на другое: переписать из таблички слова по теме «Семья» и дать им перевод из словаря, потом проработать артикли с записанными словами. Здесь уже работа была выполнена полностью. На следующий день также были задания со словами и грамматика (Present Simple). Конечно, работа с грамматикой шла очень тяжело. При формулировках предложений у него зачастую появлялись неприменимые в данной речевой ситуации грамматические конструкции (чаще всего «to be»), что свидетельствует о том, что нет абсолютно никакой системности знаний. На третий урок я предложила ученику взять роль учителя и разобрать некоторый материал, сделать конспект, выступить у доски. В последний день занятий снова было предложено задание разобрать самостоятельно небольшой грамматический материал и представить его у доски. При проверке такого рода заданий я обратила внимание, что ученик фактически не научен самостоятельно разбирать текст. То есть он может переписать его, но осмыслить – нет. Между тем, именно навыки самостоятельной работы над текстами, умение выделить главную мысль, обдумать ее и приобщить к массиву уже имеющихся знаний являются базовыми в обучении человека. Если подобного навыка нет, то накопления знаний практически не происходит, - человек остается поверхностным и пустым. Но в тоже время еще раз подчеркну, что это навык, и его можно развить (сейчас в рамках программы «Функциональная грамотность» этому аспекту уделяется первостепенная роль). У ученика я заметила именно отсутствие навыков работы с информацией.

Оставшееся время было потрачено на отработку обозначенных выше навыков работы с текстом (пересказ, возврат к тексту при ошибках, повторение и т.д.).

Таким образом, основными целями были определены воспитание и обучение ребят, а также изучение психологических аспектов, в результате действия которых во время образовательного процесса наблюдаются элементы девиантного поведения, лень, несерьезность. Задачами на новую учебную четверть для себя определяю принять меры для обеспечения индивидуальной работы ребят на уроках (индивидуальные задания, которые могли бы подготовить ребята и выступить перед коллективом класса), а также групповые задания (с прикреплением к группе способных учебников), дополнительные домашние задания, нацеленные на ликвидацию пробелов в знаниях.

В заключении моего психолого-воспитательского экскурса могу сказать, что в современной литературе встречаются кое-какие наработки в данной области. Но когда дело доходит до реальных ситуаций, особенно касающихся воспитательных процессов в школе, то зачастую педагог не знает, что делать с нерадивым учеником или с тяжелым ученическим коллективом. Поэтому изучение обозначенных мною аспектов практически выгодно и может принести значительную пользу как педагогическому коллективу, так и детям, у которых имеются те или иные проблемы в воспитании и социализации. Психология и воспитание – это ювелирные аспекты работы педагога. Здесь нужно время и опыт.

Опубликовано: 06.11.2024