Письменная речевая деятельность при изучении иностранного языка и креативное письмо как инструмент развития творческого потенциала учащихся

Автор: Хисамутдинова Галия Рафаиловна

Организация: ОГАОУ многопрофильный лицей №20

Населенный пункт: г. Ульяновск

Письменная речевая деятельность – это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. Письменные умения учащихся часто значительно отстают от уровня владения другими видами речевой деятельности.

При обучении письменной речи в средней школе ставятся следующие задачи:

1. формирование у учащихся необходимых автоматических графических и речемыслительных умений и навыков для выражения мысли в соответствии с письменным стилем;
2. расширение общих знаний и кругозора;
3. овладение культурой и интеллектуальной готовностью воспроизвести письменное высказывание;
4. формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Основной целью обучения письменной речи в средней школе является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая подразумевает владение письменными знаками, формой и содержанием письменного высказывания.

Согласно требованиям ФГОС третьего поколения к обучению письменной речи, у учащихся должны быть сформированы практические способности пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.

Термин “языковая компетенция” в изучении иностранных языков является совокупностью языковых навыков, знаний и умений позволяющей осуществлять иноязычную речевую деятельность в соответствии с существующими языковыми нормами изучаемого языка в различных сферах и областях жизни и деятельности.

Коммуникативная компетенция - способность осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной определённой сферы деятельности. В её основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах [25, с. 139-140].

Одним из способов формирования и формулирования мысли является письменная речь. Однако, Р.П. Мильруд полагает [11, с. 5], что проблеме обучения письменной речи необходимо уделять намного большее внимания, так как письменные умения и навыки учащихся довольно часто значительно отстают от уровня владения другими видами речевой деятельности. Долгие годы письменной речи на иностранном языке отводилась второстепенная роль: она выступала как средство обучения другим видам речевой деятельности и как средство контроля уровня сформированности речевых умений и навыков обучающихся.

Заинтересовать учащихся и разнообразить формы работы на уроках иностранного языка поможет креативное письмо, так как оно одновременно выполняет несколько важных функций: учебную, воспитательную и познавательную. Креативное письмо является одним из самых продуктивных методов обучения, поскольку предоставляет учащимся возможность использовать лексические и грамматические умения и навыки, позволяет проявить свою индивидуальность и развивает творческое воображение.

Существует огромное количество заданий на развитие умений креативного письма и все они позволяют учителю научить своих учащихся справляться с нестандартными письменными заданиями, выработать у ребят гибкость мышления, научить их работать в команде (группе), свободно излагать свои мысли и развивать творческую свои творческие способности. Если сравнивать письмо и, например, чтение как два основополагающих языковых умения, то следует заметить, что оба эти умения довольно сложно достигаются. Однако, как утверждает Л.Г.Кузьмина , «если от чтения мы в первую очередь ожидаем наслаждения, то письмо скорее сопряжено с большим старанием и усилиями» [2, с.14]. Креативное письмо как раз может выступить тем самым мотивирующим инструментом, способным заставить обучающихся предпринять эти усилия. При обучении креативному письму на английском языке наиболее важными являются следующие этапы: [2, с.15]

1) Выразить цель написания послания

2) Учесть потенциального получателя сообщения

3) Организовать материал

4) Передать информацию

5) Обменяться идеями, мыслями

6) Донести смысл до читателя

7) Соблюсти последовательность изложения мыслей

8) Использовать смысловые связки

9) Использовать разнообразные грамматические и лексические конструкции

10) Избегать орфографических и пунктуационных ошибок

11) Следовать привалам этикета письменного сообщения в англоязычной культуре

Начать работу по созданию грамотного, структурированного письменного сообщения можно с применения общей инструкции. Например, такого характера:

a) Check the use of vocabulary and grammar

b) Check the layout and punctuation

c) Check your spelling

d) Check the use of linkers

e) Decide on the information for each paragraph

f) Write down various ideas

g) Select the best ideas for the body of your assignment

h) Decide on the conclusion.

К формам письменных речевых произведений, которые включены в содержание обучения, относятся:

• поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания),
• записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе),
• вывески (на домах, учреждениях), этикетки (на товарных упаковках),
• подписи к рисункам, объявления-инструкции,
• объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни),
• меню / рекламы,
• письма-приглашения,
• письма-соболезнования,
• личные письма,
• деловые письма, в частности письма о приеме на работу,
• благодарственные письма, т.е. bread-and-butter letters,
• письма с протестами и жалобами, обращения (к руководителю, к общественности),
• ответы на заявления,
• автобиографические сведения, т.е. curriculum vitae,
• характеристики, т.е. confidential references,
• заполненные анкеты и бланки,
• справки,
• опорные схемы типа mind-maps (для выступления перед аудиторией), инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания),
• рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные),
• дневники (наблюдений, путешествий),
• словарики / диктанты,
• библиографии (произведения автора, книги по проблеме),
• конспекты, т.е. notes (краткое изложение содержания прочитанного),
• заметки в стенную газету,
• впечатления (об увиденном или услышанном),
• книжные обозрения, рецензии, т.е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства),
• отчеты, т.е. reports (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе),
• доклады (о состоянии проблемы, об изучении конкретных случаев типа case-studies),
• изложение, т.е. reproduction (прочитанного, услышанного),
• резюме, т.е. summary (основная идея прочитанного, услышанного),
• сообщения (о новостях, о последних событиях),
• обзоры (статей в газете, событий за неделю),
• аннотации, т.е. précis (основное содержание рассказа, книги, фильма),
• рефераты, т.е. synopses (краткий обзор прочитанного),
• тезисы, т.е. abstracts (краткое изложение выступления),
• проекты, т.е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира),
• очерки, т.е. essays (собственный взгляд на вещи и явления),
• сочинения (интерпретация темы или проблемы),
• рассказы (придумывание фабулы и сюжета),
• стихи (создание стихотворных произведений разной формы).

Большие возможности для обучения творческому письму имеет диктант [3, с.30]. Бывают следующие виды современных диктантов:

• репродуктивный
• индивидуальный творческий
• парный творческий
• коллективный творческий

Репродуктивный диктант – это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания иноязычной речи на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант может быть либо письменным рассуждением по поводу предложенного утверждения/тезиса, либо ответом на поставленный вопрос (основные пункты письменного высказывания обговариваются индивидуально) [3, с.35]. Парный или коллективный творческий диктант предполагает, что учащиеся в парах / группах должны в правильной последовательности расположить предлагаемые картинки, написать рассказ и продиктовать партнеру (группе); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. Диктант также можно провести в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества), в виде записи «телефонограммы», в форме игры в «испорченный телефон» и т.п.

В процессе обучения письменной речи особенно важно обеспечить максимально возможную управляемость графического исполнения письменного произведения речи[4, с.234]. Для достижения этой цели часто используется прием заполнения пропусков из предложенных вариантов. Например, в следующей записке сделаны пропуски и даны на выбор возможные варианты для их заполнения:

Dear Laura,

My family and I have gone to the … so could you … because … (mall, garage, baker’s, let the doggy in, wait for us, it is raining, they are expecting it, there is no way we can give you a key).

При выполнении задания возможно заполнение пропусков по смыслу (cloze procedure) [20, c.57]. Варианты ответов при этом не даются, и учащиеся пытаются догадаться о значениях пропущенных слов по контексту, а также по привычным словосочетаниям:

 

Dear Laura,

Thanx for your … e-mail. I was so … to hear … you again. Sorry … not writing for so long as I was … .

Полезным письменным заданием является продуцирование письменного текста, используя шаблон-образец. Так, например, учащиеся могут тренировать отдельные абзацы эссе в формате задания 38 ЕГЭ на разные темы и с разными статистическими данными.

Ещё одним полезным письменным заданием, связанным с использованием статистических данных может быть написание отчета или доклада:

The Aims of Education

What do you think the main aim of school education is? Is it to prepare them for a future career?

Children – 52% yes, teachers – 14% yes, parents – 34% yes.

Is it to help them to develop their abilities?

Children – 6% yes, teachers – 42% yes, parents – 52% yes, etc.

Важной частью креативного письменного задания является генерирование идей. Такое задание, как правило, предшествует любой письменной работе. Это упражнение часто принимает форму мозгового штурма (brainstorming) – привлечение коллективных ресурсов [31, с.17]. Например, для разработки рекламы необходимо вначале определить объем текста, выбрать шрифт и расположение фраз, определиться с характером фраз, отобрать легко узнаваемые и запоминающиеся слова, придумать gimmick: «приманку для покупателя».

Планирование письменного высказывания необходимый и организационно важный момент. Учащиеся должны чётко представлять себе структуру письменного высказывания и понимать, из какого количества абзацев оно будет состоять. Например, по теме “My First Work Experience” план может выглядеть следующим образом:

Main points	Language resources
scene-setting need for money job expectations learn the ropes. memorable events experience reflections conclusion	student / do languages hard a good chance more dead than alive first salary great satisfaction valuable experience

 

С целью планирования письменного высказывания уже давно применяются ментальные карты/ речевые схемы (mind-maps) [31, c.19]. В центре карты записывается ключевое /основное понятие (тема) и делаются ответвления по количеству абзацев и/или подтем. Вот так может выглядеть самая простая интеллект-карта по теме “Holidays”:

Ментальные карты /схемы могут быть как самостоятельными произведениями письменной речи, так и рассматриваться как этап подготовки к расширенному письменному высказыванию.

Среди огромного количества творческих письменных заданий особое место занимает написание рассказов (story writing). В качестве задания учащиеся могут получить описание ситуации или тему и некоторое количество лексических единиц, которые необходимо употребить в рассказе. Ещё одним несложным, но интересным заданием может быть написание рассказа с опорой на предложенные вопросы. Например, для написания рассказа “A Strange Sound” могут быть предложены следующие вопросы:

1. What kind of sound was that?

2. What or who did you see?

3. Can you describe the animal or the person?

4. How did it/he get into the room?

5. What did you do? etc.

Ответ на каждый вопрос состоит из одного предложения и может, например, быть таким:

Yesterday evening I heard a squeaky sound.

I looked around and saw a very long pink tail.

It was a large fat rat that got stuck in a wall hole.

Actually, it didn’t as the hole was too small.

I screamed at the top of my voice and called Dad.

Ещё одной увлекательной формой креативного письма является поэтическое творчество. Это может быть лимерик (limerick), верлибр (blank verse or free verse), стихотворение-повествование (narrative poem), вилланель (villanelle) или сонет (sonnet).Как вариант, стихотворение может быть написано в ответ на следующее задание:

Line 1. Compare autumn to a leaf.

Line 2. Compare autumn to a vegetable garden.

Line 3. Compare autumn to the sky.

Line 4. Compare autumn to life.

Результатом может быть следующее прозаическое стихотворение:

Yellow, purple and blue.

The trees and bushes are wet.

Grey clouds are floating fast.

The sunset of my life.

Стихотворение может иметь определенную конфигурацию, напоминающую форму описываемого предмета (shape poetry):

 

An Egg

A tiny

white egg

lying on the ground

resting in its

warm

bed.

В настоящее время широко распространена ещё одна поэтическая форма –синквейн. Синквейн - это пятистишие, не имеющее рифмы, но обладающее глубоким смыслом и образовательной ценностью и у него есть схема:

Первая строчка: название (это существительное, называющее тему)

Вторая строчка: два прилагательных к понятию в названии

Третья строчка: три глагола по теме стихотворения

Четвертая строчка: небольшое предложение по теме

Пятая строчка: существительное-синоним к названию

Вариант синквейна:

Writing

Creative and original

To master, develop and hone

The skill

Как мы видим, для того чтобы овладеть письменными навыками и умениями, содержанием и формой письменного высказывания существует огромное количество креативных форм письменных заданий. Использование креативного письма на уроках иностранного языка действительно развивает творческие способности учащихся, оттачивает навык «сочинения» оригинального сюжета, учит справляться с необычными заданиями и учит учащихся свободно выражать свои мысли

 

Библиографический список использованной литературы

1. Архангельский А. С. Обученность – главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя [Текст] /А.С. Архангельский - М.: Знание, 1985. – 102 с.
2. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста [Текст] /Н.В.Выготский // Вопросы психологии, 1998, №6 – с.14-15
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – с.30-37, с. 142
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология[Текст] /И.А.Зимняя – М.: Логос, 2000. – 384 с.
5. Мильруд Р.П. Методика обучения иностранной письменной речи [Текст] /Р.П.Мильруд // Иностранные языки в школе № 2, 1997. – с.5, с.75
6. Методика обучения иностранным языкам [Текст] /под ред. А.А.Леонтьева. - М., 1988. – с.13
7. Попова Т.П. Коммуникативно-ориентированный контроль и самоконтроль на начальном этапе обучения иностранному языку в языковом вузе [Текст] /Т.П.Попова //Testing and Assessment. Proceedings of the Second International Conference, NizhnyNovgorod. 2002. – с.38, с.57-59
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. // Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287
9. Хомский Н. Язык и мышление [Текст] /Н. Хомский – М., 1972. – с.44, с.118-122, с.139-140
10. Byrne D. Teaching Writing Skills [Текст] /D.Byrne – Longman, 1988.- с.17-19

1. file0.docx (62,5 КБ)

Опубликовано: 06.11.2024