Использование интерактивных форм работы в процессе развития умений чтения на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Бабушкина Алена Дмитриевна

Организация: МКОУ Чатлыковская СОШ

Населенный пункт: Свердловская область, Красноуфимский район, с. Чатлык

Аннотация: в статье рассматривается актуальность использования интерактивных форм работы для развития умений чтения на уроках английского языка в начальной школе.

Ключевые слова: интерактивные формы, чтение, умения чтения, английский язык, младшие школьники.

Развитие умений чтения английских текстов у младших школьников является важным аспектом образовательного процесса, что находит отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).

Во-первых, ФГОС нацеливают на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, среди которых особое внимание уделяется таким умениям, как чтение и понимание текста. Умение читать на иностранном языке с каждым годом становится все более актуальным, учитывая глобализацию и необходимость общения в международном пространстве. Во-вторых, чтение английских текстов развивает критическое мышление, расширяет кругозор, способствует формированию базовой языковой компетенции. Это соответствует требованиям ФГОС по созданию условий для всестороннего развития личности ученика и подготовки его к жизни в многоязычном обществе.

Чтение – это один из рецептивных видов речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста; входит в сферу коммуникативной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения [3].

Развитие умений чтения является одной из ключевых задач в обучении английскому языку в начальной школе.

При обучении чтению на английском языке младших школьников учитель должен формировать следующие группы умений:

- формировать суждение относительно замысла текста и его дальнейшего развития;

- определять и выделять основную информацию текста, устанавливать связь событий, делать вывод по прочитанному;

- полно и точно понимать факты, выделять информацию, подтверждающую что-либо, сравнивать информацию;

- определять в общих чертах тему текста, определять жанр текста, определять важность информации [1].

В методической литературе работа с текстом для чтения делится на три этапа:

1. Предтекстовый этап не предполагает работу с содержанием текста. Основными задачами здесь являются: мотивация учащихся к прочтению текста; связь предыдущих знаний и опыт учащихся с темой текста; прогнозирование содержания прочитанного текста; предварительное обучение полезной лексике или грамматическим структурам.

2. Текстовый этап – ученики переходят к чтению текста. Целью данного этапа является проверка уровня владения учащихся умениями чтения и их дальнейшее развитие. На этом этапе учащиеся взаимодействуют с текстом для решения конкретной заранее поставленной коммуникативной задачи.

3. Послетекстовый этап предполагает продуктивное использование прочитанной информации для выражения личного мнения по теме [2].

Современные подходы к обучению требуют использования разнообразных методов и форм работы на каждом из этапов работы с текстом для чтения, которые бы способствовали активному вовлечению учащихся и развитию умений чтения. Интерактивные формы работы играют важную роль в этом процессе, позволяя сделать обучение более увлекательным и результативным.

Интерактивные задания для текста «The bird with one wing»:

1. Предтекстовый этап.

На данном этапе при работе с текстом следует включить в работу интерактивный метод «Prediction Chart» (диаграмма прогнозирования). Метод направлен на умение формировать суждение относительно замысла текста и его дальнейшего развития.

Работа организуется в группах. Детям предлагается поработать над заголовком и подумать, о чем пойдет речь в предложенном тексте и письменно зафиксировать свои предположения. Далее каждая из групп озвучивает свои прогнозы перед всем классом.

После работы над заголовком, группам предоставляется возможность расширить свои предположения о содержании текста и поработать с иллюстрацией к нему. Все возможные предположения групп фиксируются. Иллюстрация представлена на рисунке 3.

Рисунок 1 – Дидактический материал к тексту на предтекстовом этапе

2. Текстовый этап.

Формировать умение определять и выделять основную информацию текста, устанавливать связь событий, делать вывод по прочитанному на данном этапе работы с текстом, способствует интерактивный прием «Собери текст». Предполагается работа в группах. Ученики получают разрезанный текст. Их задача – восстановить последовательность частей текста, дать заголовок к каждой части, то есть составить к нему план.

Задание: восстановите последовательность событий в тексте, в каждой части выдели основную мысль, подберите к ней соответствующий заголовок.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (373,0 КБ)

Опубликовано: 07.11.2024