Педагогические секреты при работе с текстом

Автор: Юсупова Надия Анваровна

Организация: МАОУ СОШ №213 «Открытие»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Читательская грамотность определяется «как ключевая компетентность человека в современном мире», связанная со способностью школьника «…к чтению и пониманию учебных текстов разной функциональной направленности… разных жанров… с умением извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных и учебно-практических задач, а также в повседневной жизни»

При формировании умений читательской грамотности на иностранном языке используются все виды аутентичных текстов, с которыми учащиеся встречаются в реальной жизни и разнообразие которых увеличивается невероятно быстро: cплошные – тексты научно-популярного и информационного характера, отрывки из художественных произведений; интервью, 30 беседа; личные письма; объявления; инструкции; стихи; посты в социальных сетях, текстовые сообщения, которые используются на гаджетах (телефоны, планшеты) и т. д. Несплошные – анкеты, формуляры; каталоги, прейскуранты; расписания; карты; таблицы, диаграммы, графики и т. д.

Смысловое чтение включает следующую уровневую систему стратегий работы с информацией:

1) предтекстовые;

2) текстовые;

3) посттекстовые.

Цель предтекстовых стратегий заключается в целеполагании и постановке задач чтения, заключающихся в знакомстве с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализации имеющихся знаний, формировании установки на чтение с применением вопросов и заданий, мотивировании читающего, активации процесса прогнозирования содержания и тематической направленности текста, восприятие

эмоциональной составляющей, формирование умения думать над текстом до чтения. В двух словах, предтекстовые стратегии направлены на включение активного восприятия информации, заключенной в тексте. Примерами таких служат:

• «Предваряющие вопросы»

 

Такие, ответы на которые обучающимся следует найти в тексте.

 

• Прием «Отгадай по иллюстрации»

Попытка прогноза содержания книги после просмотра ее иллюстраций.

 

• Прием «Верите ли вы, что…»

Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Вefore	Statements	After
+	1.	+
_	2.	+

 

• Приём «Корзина» идей, понятий….

По названию заголовка текста учащиеся предполагают о чем пойдет речь в тексте. Идеи складывают в корзину. После чтения текста обсуждается, какие идеи оказались верными.

 

Текстовые стратегии направлены на понимание текста и формирование его

интерпретации у читающего, размышление во время чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает прочитанное.

Чтение текста должно руководствоваться беглым просмотром, ознакомлением, изучением. Во время чтения необходимы следующие стратегии для формирования соответствующих умений и навыков:

• Прием «Мозаика». «Реставрация текста»

Сложение целого текста из частей. Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.

• «Чтение про себя с вопросами»

Цель: формирование умений вдумчивого чтения. Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

• «Чтение с пометками»

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

• «v» - знакомая информация
• «+» - новая информация
• «-» - я думал (думала) иначе
• «?» - это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Затем делятся мнениями.

• Прием «Жокей и лошадь»

Подготовьте карточки с вопросами и ответами (заголовки и тексты). Разделите учеников на две группы: "жокеев" и "лошадей". Первой группе раздайте карточки с вопросами (текстами), второй с ответами (заголовками).

Попросите каждого "жокея" найти свою "лошадь".

 

 

• Прием «Золотоискатели»

Класс делится на группы. Берем текст по теме. 1 текст = 1 группа.

Тексты помещаем вне кабинета на стену (в конец кабинета). Первые участники всех команд выходят в коридор и 15 секунд читают текст. По истечении времени первые номера возвращаются в команду и приносят крупицы добытой информации. Все это записывается. Потом идут вторые номера и так далее. После того, как все участники побывали в роли «золотоискателя» и составили свой текст, наступает этап проверки. Можно выдать задание по теме, провести тестирование или устный опрос.

 

• Стратегия Тарзана

Разделите учеников на группы и раздайте стикеры. Выдайте текст и попросите учеников

написать на стикерах смысл каждого абзаца: один стикер-один абзац. Заберите текст, оставив стикеры. Попросите учеников пересказать текст.

 

Посттекстовые стратегии необходимы для проверки понимания прочитанного и служат средством контроля за сформированностью умений смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в будущем. Возможны следующие стратегии:

 

• Прием «Верно, неверно, нет информации»

После чтения сплошного теста учащиеся отвечают на вопросы «True», «False», «Not stated», ответы анализируют.

• Прием «Фишбоун»

Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.

Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

 

• Изменение перспективы

Пересказ текста с позиции действующих лиц.

 

• Синквейны

Развивают способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Это требует вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн – это стихотворение из 5 строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

 

• Проверочный лист

Необходимо внимательно прочитать текст и мысленно выделить в нем основные мысли. Затем нужно пересказать текст. Учитываются следующие критерии:

- Названа основная мысль текста (Да/Нет)

- Названы главные мысли текста и основные детали (Да/Нет)

- Присутствует логико-смысловая структура текста (Да/Нет)

- Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста (Да/Нет)

 

• Журналист

По тексту нужно составить сводку новостей и поделиться с одноклассниками. В то время как у каждой группы есть вопрос, ответ на который они найдут в тексте.

1. file0.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 11.11.2024