Мастер-класс «Коммуникативная ситуация как метод формирования функциональной грамотности на уроках английского языка»

Автор: Придатько Ирина Сергеевна

Организация: СОШ № 58 им. М.В. Овсянникова

Населенный пункт: г.Курск

Предметная область: Иностранный язык.

Ведущий мастер-класса: Придатько Ирина Сергеевна, учитель английского языка, высшая квалификационная категория

Слушатели-участники: учителя английского языка

Цели: познакомить педагогов с методом создания речевых ситуаций и примерами его использования для формирования разных видов функциональной грамотности на уроках английского языка

Задачи:

• показать практическую значимость использования речевых ситуаций для достижения планируемых результатов;
• познакомить с этапами урока по применению данного метода;
• сформировать навык составления учебных задач.

Актуальность: Тема мастер-класса актуальна соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, согласно которым иностранный язык считается универсальным предметом и инструментом формирования функциональной грамотности.

Прогнозируемый результат мастер-класса:

• навык использования речевой ситуации;
• навык разработки учебных задач к той или иной ситуации.

Используемые средства ИКТ, ПО и оборудование:

• Сеть Интернет;
• Интерактивная панель/мультимедийный проектор, экран, ноутбук;
• ПК или гаджеты, поддерживающие выход в Интернет;
• Инструкции, памятки в текстовом редакторе Microsoft Word
• Таблицы для рефлексии.

Образовательные ресурсы:

• http://www.native-english.ru/
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/

 

1. Теоретическая часть (1 слайд)

Начать свое выступление я хотела бы словами современного английского художника и писателя, Эдмунда дэ Вааля: «With languages, you're at home anywhere. // Если вы знаете языки, вы везде будете как дома». На мой взгляд, в них заключается цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции, и мотивация его изучения. В связи с тем, что общественные запросы на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями возросли, и иностранный язык теперь рассматривается как часть профессии, как средство общения и взаимопонимания между людьми разных стран и ценный ресурс личности для самореализации и социальной адаптации, спрос на изучение данного предмета увеличился. (2 слайд) Однако, изменения в обществе требуют новых подходов к обучению иностранным языкам. Основными признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный (решение речемыслительных задач с помощью совокупности универсальных действий и умственных операций).

(3 слайд) Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт позиционирует иностранный язык как универсальный предмет, позволяющий достигать не только планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов, но и универсальных учебных действий, таких как умение работать с информацией, создавать межпредметный проект, умение работать в команде, взаимодействовать и другие. (4 слайд) Соответственно, иностранный язык – это инструмент формирования функциональной грамотности. Как применять этот инструмент, я покажу из опыта своей работы.

 

2. Практическая часть

2.1 Фрагменты уроков и мероприятий

(5 слайд) Основной задачей учителя, в соответствии с ФГОС, является создание условий, инициирующих детское действие. Какие условия может создать учитель иностранного языка, если обучающиеся ограничены во внешней языковой среде: нет постоянного общения с носителями языка, реальные речевые ситуации, требующие практического применения иностранного языка, минимальны, существуют языковые барьеры? Остается одно - создание речевых ситуаций на уроке. Их можно проектировать с помощью иллюстраций, видеоролика, ролевой игры, проблемного вопроса. Приведу конкретные примеры.

(6 слайд) На уроке в 6 классе по теме «Road Safety» важно не только научить использовать в речи модальные глаголы must/mustn’t, can/can’t, should/shouldn’t, но и привлечь обучающихся к решению речемыслительных задач, чтобы закрепить правила дорожного движения на основе личного опыта и анализа ситуаций. Так, например, задаем обучающимся вопрос: Must we cross the road in front of the bus or behind the bus? (Как бы вы ответили на этот вопрос?) Как практика показывает, этот вопрос вызывает затруднения, так как мнения обычно разделяются, и мы разыгрываем ситуацию на дороге, после чего ребята приходят к единственно правильному выводу (6 слайд, переход на видео).

(7 слайд) Обратите внимание на этапы комбинированного урока, большая часть из которых предполагает самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую). Так, на уроке 8 классе по теме “Clothes and Fashion” обучающимся предлагается разыграть в парах следующие ситуации: не подошел размер, деталь одежды не сочетается с общим комплектом, необходимо дать сдачу и другие. В качестве мини-проектов для групповой работы можно предложить обучающимся сформировать комплект одежды к определенному случаю и прокомментировать сочетаемость одежды (8 слайд - демонстрация видео).

(9 слайд) Рассмотрим подробно какие учебные задачи можно предложить на каждом этапе урока, например, в 7 классе по теме “Special Features”. На этапе постановки цели и задач, подкрепляем интерес обучающихся, вовлекая их в «работу» волонтеров по розыску пропавших людей, подчеркиваем важность этой миссии с помощью облака слов.

Применяя свои навыки на практике, ребята смотрят ролик о потерявшемся ребенке, «собирают» о нем сведения и заносят их в таблицу. Далее, создаем ситуации с помощью газетной статьи и на основании полученной информации, каждая группа составляет фоторобот пропавшего человека. На сайте Native English есть похожая интерактивная игра, где с помощью описания внешности надо определить личность.

Чтобы урок получился интересным и насыщенным, необходимо менять виды деятельности, но все они должны быть направлены на достижение цели урока. Для этого важно, чтобы учебные задачи следовали одна из другой. Первая должна мотивировать к действию, а для осуществления действия нужен план, который и будет формулировкой цели и задач урока. Вторая (их может быть несколько) должна быть направлена на реализацию цели. Третья предполагает оценку деятельности, рефлексию: что удалось и к чему надо стремиться.

(10 слайд, видео) Приведу пример использования речевых ситуаций для формирования читательской грамотности в рамках внеклассного мероприятия “Welcome to Wonderland” (по мотивам произведений Л. Кэрролла). Во- первых, основным приемом является театрализация. Во-вторых, Алиса попадает в разные ситуации, встречает разных героев, и на каждом этапе, вместе с остальными, выполняет различные задания (учебные задачи). Цель мероприятия: познакомить обучающихся 7 класса с литературными приемами автора, в частности, использование омонимов и антонимов, игры слов для создания комичной ситуации. Эти лексические единицы встречаются и в скороговорках, и в играх, и в речи самих героев.

Мы анализируем оригинальный текст и находим игру слов автора, а также знакомимся с подобным приемом в литературном переводе. Если учесть, что предыдущий модуль - «Читательские интересы» (учебник Spotlight – 7 класс), лингвистическая ценность мероприятия очевидна, а используемые приемы позволяют формировать не только читательскую грамотность, но и креативное мышление. Обучающиеся пробуют себя в роли зрителя, читателя и переводчика, а также в роли критика, когда делают отзыв на театральное представление.

Таким образом, используя коммуникативные ситуации, учитель создает на уроке условия для активизации речемыслительной деятельности обучающихся. Выполняя учебные задачи с помощью универсальных учебных действий (работа с информацией, взаимодействие в группах, самоконтроль), они постепенно движутся к достижению планируемых результатов – использование английского языка на практике.

 

2.2 Выполнение практических заданий

Предлагаю вам придумать речевые ситуации и учебные задачи к ним для урока «Festive Time» в 6 классе, чтобы форма урока соответствовала празднику. Возьмем конкретный праздник, Christmas. Мы разобьемся на три группы:

• 1. Game:

Пираты украли у Санта Клауса мешок с подарками. Необходимо найти их, следуя ключу (обозначить на карте путь): Go straight on for 11 steps. Turn left and walk 4 steps to the north-west. Turn right and walk 3 steps. Go between two mountains. Walk through Dead Desert. Take the left side. Walk 13 steps past the Little Castle. Turn left and walk 3 steps straight.

 

• 1. Making decorations:

Просмотрите видео, следуя инструкциям, сделайте рождественскую игрушку – снеговика. Напишите инструкцию по изготовлению игрушки.

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/listen-watch/video-zone/make-sock-snowman

 

• 1. Making a special dish:

Напишите рецепт популярного рождественского блюда в России, используя глаголы: boil, cut, mix, add и фото основных ингредиентов.

 

1. Рефлексия

 

Какие коммуникативные ситуации Вы хотели бы использовать на своих уроках?	Что Вы научились создавать с помощью инструкций?	Чем Вам был полезен мастер-класс?

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (289,0 КБ)
2. file1_1347a7b8-b645-4b86-a8e7-2730c1a0d245.pptx (26,7 МБ)

Опубликовано: 14.11.2024