Формирование читательской грамотности средствами интерактивных технологий младших школьников на уроках английского языка

Автор: Кавалерова Нина Алексеевна

Организация: МБОУ «СОШ №64»

Населенный пункт: г.Чебоксары

 

1. Введение

Функциональная грамотность играет важную роль в развитии коммуникативных навыков на занятиях по английскому языку. Она помогает учащимся освоить язык в контексте его реального использования. Сочетание функциональной грамотности с другими аспектами языкового обучения, такими как грамматика и лексика, позволяет учащимся стать уверенными и компетентными пользователями английского языка.

Функциональная грамотность в области изучения иностранного языка относится к умению применять языковые навыки в конкретной ситуации с учетом целей коммуникации. Читательская грамотность является одним из самых важных направлений формирования функциональной грамотности. Она включает умение уметь свободно общаться, читать и писать на иностранном языке. Применять полученные на уроках знания, умения и навыки в рамках взаимодействия с социумом: заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке, спросить дорогу в незнакомом городе и т.д.

Как показывает собственный опыт обучения английскому языку и опыт коллег практиков, организовать речевое взаимодействие на уроке не всегда удается, используя только традиционные методы и формы работы. Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку. Интерактивные технологии -технологии, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение -обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Актуальность работы: современные школьники сильны в области предметных знаний, но испытывают трудности при переносе знаний в реальные жизненные ситуации.

Проблема: если построить обучение на основе введения в учебных процесс функциональной грамотности средствами интерактивных технологий, в частности читательской, то формирование интереса к познавательной деятельности учащихся в изучении и применении английского языка будет более эффективным.

Цель работы заключается в теоретическом обосновании и апробации применения эффективных способов работы с текстом средствами интерактивных технологий для развития читательской грамотности как одного из условий формирования речевой компетенции на уроках английского языка.

Задачи исследований:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Выявить основы конструирования урока для формирования читательской грамотности средствами интерактивных технологий.
3. Способствовать формированию читательской грамотности средствами интерактивных технологии на уроке английского языка в 3 классе.

Для обоснования научно-методической стороны исследуемой проблемы были использованы следующие работы коллег и научных работников: «Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка» Воронина К. В., «Интерактивные приемы работы с тексом на уроках английского языка» Мельникова Н.А., «К вопросу о развитии функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка» Панфилова Е.И. и тд.

2. Основная часть

2.1 Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка.

В настоящее время изучение английского языка тесно связано с коммуникативным подходом, который придает особое значение развитию функциональной грамотности. Впервые термин «функциональная грамотность» был употреблен в Тегеране на Всемирном конгрессе министров просвещения в 1965 году. Но тогда под функциональной грамотностью подразумевалась совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни. За последние 40 лет функциональная грамотность приобрела большую значимость в обучении учащихся, превзошедшую базовую грамотность. Сейчас это термин означает способность учащихся применять предметные знания и базовые навыки для решения повседневных задач, умение комплексно решать проблемы разной степени сложности в ситуациях, выходящих за рамки учебного пространства.

Основные компоненты функциональной грамотности:

• читательская грамотность
• креативное мышление
• глобальные компетенции
• финансовая грамотность
• естественно-научная грамотность
• математическая грамотность

Функциональная грамотность играет важную роль в развитии коммуникативных навыков на занятиях по английскому языку. Она помогает учащимся освоить язык в контексте его реального использования. Сочетание функциональной грамотности с другими аспектами языкового обучения, такими как грамматика и лексика, позволяет учащимся стать уверенными и компетентными пользователями английского языка.

 

Функциональная грамотность в области изучения иностранного языка относится к умению применять языковые навыки в конкретной ситуации с учетом целей коммуникации. Это включает умение уметь свободно общаться, читать и писать на иностранном языке. Применять полученные на уроках знания, умения и навыки в рамках взаимодействия с социумом: заполнить резюме или анкету, открыть счет в банке, спросить дорогу в незнакомом городе и т.д.

Функциональная грамотность на уроках иностранного языка – это умение практически применить полученные знания:

умение извлекать информацию из различных источников: схемы метро, рейтинговые таблицы, объявления, расписания движения транспорта, буклеты туристических агентство, поиск информации о фильмах, книгах, музыке, выбор товаров в Интернете.

умение анализировать графики, диаграммы и составлять высказывания на основе информации.

Цель функциональной грамотности заключается в том, чтобы помочь учащимся преодолеть коммуникативные барьеры, развить уверенность в использовании языка и достичь высокого уровня коммуникативной компетенции на английском языке.

Цель функциональной грамотности включает следующие аспекты:

Развитие коммуникативной компетенции: функциональная грамотность помогает обучающимся развивать навыки устной коммуникации.

Развитие навыков слушания и понимания на слух: обучающиеся развивают умение понимать и воспринимать речь на слух, в том числе аутентичную речь, различные акценты и образцы речи, а также улучшают свою способность слушать и понимать информацию в различных ситуациях.

Развитие навыков чтения и письма: обучающиеся развивают умение читать и понимать разнообразные тексты на английском языке, а также писать сообщения, эссе, отчеты и другие письменные формы выражения.

Развитие контекстуального понимания: функциональная грамотность помогает обучающимся осознать, что использование языка всегда зависит от контекста и целей коммуникации. Они изучают, как выбирать подходящие языковые формы в соответствии с ситуацией, аудиторией, целями и особыми условиями общения.

Способы формирования функциональной грамотности на уроках английского языка:

Игровые и коммуникативные активности: диалогические задания, обсуждения, ролевые и сюжетные, ситуативные игры, кейсы. Важно, чтобы задания были ориентированы на практическое использование языка в реальных ситуациях.

Пример: Ролевая игра «Заказ еды в ресторане»:

Разделите учеников на пары или группы.

Дайте каждой паре или группе роль официанта и клиента.

Предоставьте меню с различными блюдами и напитками.

Клиенты должны сделать заказ, используя фразы для заказа, уточнения и выражения предпочтений.

Официанты должны корректно принять заказ, задавая вопросы, уточняя детали и предлагая рекомендации.

После завершения ролевой игры можно провести обсуждение, чтобы обменяться мнениями о процессе, а также анализировать использованные функциональные языковые выражения.

Составление и описание диаграмм, графиков, таблиц, расписания, прогноза погоды, составление диалогов, связанных с обменом валюты, покупкой предметов в магазине позволяет формировать математическую и финансовую грамотность на уроках английского языка.

Аутентичные материалы: использование реальных текстов, подкастов на современные темы, работа с сериалами, песнями, мультфильмами, чтобы учащиеся могли практиковать язык на основе реальных, живых материалов.

Проектная деятельность: обучающимся реализуют через проектную деятельность реальные задачи и проекты, тем самым применяют свои навыки в практическом контексте. Проекты могут быть связаны с созданием презентаций, видеороликов, письменных сообщений и других форм продуктивной деятельности.

 

2.2 Применение интерактивных технологий на уроках английского языка.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большой объём информации и высокие требования к знаниям и умениям школьника – всё это современные условия образовательного процесса. Для удовлетворения таких высоких запросов необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Поэтому сегодня в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному подходу.

 

Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

 

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются проекты, ролевые игры, кластеры, идёт работа с документами и различными источниками информации, проводятся физкультминутки, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• Творческие задания
• Работа в малых группа
• Обучающие игры
• Проектная методика
• Физкультминутки
• Изучение и закрепление нового материала («Ажурная пила», кластер, «Ментальная карта», «Рыбья кость»)
• Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем «Карусель», «Аквариум», «Броуновское движение»)
• Разрешение проблем («Мозговой штурм»)
• Работа с текстом (Денотативный анализ текста)

Создание мастер-класса для формирования читательской грамотности средствами интерактивных технологий на уроке английского языка в 3 классе по УМК «Spotlight 3» по тексту Primary Schools in Russia.

 

 

 

2.3 Разработка мастер-класса по формированию функциональной грамотности младших школьников средствами интерактивных технологий

В данном разделе будет продемонстрирован план-конспект урока по английскому языку в 3 классе, за основу взят УМК «Spotlight», работа с текстом Primary Schools in Russia ( Приложение 1).

Для знакомства с текстом, разбора и закрепления лексического материала был разработан интерактивный урок на образовательной платформе «Взнания» (https://vznaniya.ru).

Ссылка на урок: https://student.vznaniya.ru/home/assessment/6887815?slug=pZ5TbajC&onlypreview=true

Ход урока:

1. Учащиеся открывают учебник на стр. 82 в учебнике, учитель просит ребят посмотреть на картинки, расположенные справа от текста и прочитать заголовок текста: «Primary Schools in Russia».

Учитель: Ребята, как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем читать текст?

Учащиеся: Мы будем читать текст о школе/о российских школах/ о начальной школе в России.

Teacher: Guys, what do you think we're going to read the text about today?

Students: We're going to read the text about the school / about Russian schools / about primary schools in Russia.

1. Предтекстовая работа с материалом урока.

Задание 1.

Учитель: Давайте посмотрим на доску и прочитаем слова, а затем соотнесем их с переводом на русском языке.

Teacher: Let's look at the board and read the words, and then correlate them with the translation in Russian.

На доске изображено задание на соотнесение слова с его переводом, каждое слово сопровождается иллюстрацией для лучшего понимания лексической единицы учащимися (Приложение 2).

Учащиеся совместно с учителем выполняют данное задание двумя способами: ученики называют слово на английском и перевод, а учитель выбирает правильный ответ сам или учитель приглашает учеников к компьютеру и каждый имеет возможность сам выбрать верный ответ.

Задание 2.

Учитель: Мы справились с заданием. Давайте перейдем к следующему.

Teacher: We have completed the task. Let's move on to the next one.

Второе задание подразумевает разделение указанных лексических единиц на две категории. Учащиеся могут выполнить данное задание устно совместно с учителем, а далее записать получившуюся таблицу на доске к себе в тетрадь. (Приложение 3).

1. Работа с текстом.

Учащиеся совместно с учителем читают и (при необходимости) переводят текст устно.

Задание 3.

Учитель: Ребята, в следующем задании нам необходимо правильно расставить абзацы текста, который мы только что прочитали и перевели. Давайте закроем учебники и попробуем восстановить хронологию текста вместе.

Teacher: Guys, in the next task we need to correctly arrange the paragraphs of the text that we have just read and translated. Let's close the textbooks and try to restore the chronology of the text together.

Один из учащихся работает за компьютером, остальные ребята подсказывают ему порядок абзацев в тексте. (Приложение 4).

Задание 4.

Учитель: теперь нам необходимо вставить пропущенные слова из текста, чтобы вернуть логичность и целостность текста.

Teacher: now we need to insert the missing words from the text in order to restore the consistency and integrity of the text.

Один из учащихся работает за компьютером, остальные ребята подсказывают ему пропущенное слово в тексте. (Приложение 5).

1. Послетекстовая работа с материалом.

Задание 5.

Учитель: мы прочитали текст, разобрали в нем всю необходимую информацию и теперь давайте ответим на вопросы по нашему тексту Верно или Неверно каждое из следующих утверждений.

Teacher: we have read the text, sorted out all the necessary information in it, and now let's answer the questions about our text whether each of the following statements is True or False.

Один из учащихся работает за компьютером, остальные ребята подсказывают ему при необходимости. (Приложение 6).

Задание 6.

Учитель: в следующем упражнении нам необходимо ответить на вопросы полным предложением.

Teacher: In the next exercise, we need to answer the questions in a complete sentence.

Учащиеся читают вопросы и по желанию/по списку в журнале дают ответы на вопросы. (Приложение 7).

1. Применение интерактивного метода закрепления выше изученного материала

Учитель делит учащихся на команды (3-4 человека в каждой) и раздает заранее подготовленный раздаточный материал для создания интеллектуальной карты. (Приложение 8).

Учитель: Ребята, сейчас Вам необходимо используя информацию из текста, заполнить пропуски в интеллектуальной карте, затемy нарисовать подходящую картинку к каждому слову/словосочетанию (по возможности).

Teacher: Guys, now you need to use the information from the text to fill in the gaps in the intellectual map, then glue the necessary picture to each word / phrase.

Учащиеся работают активно в своих командах, используют в работе раздаточный материал, учебник, цветные ручки/карандаши. В конце проделанной работы каждая команда выбирает участника, который будет демонстрировать результат работы команды, после того как все команды поделились результатом своей работы учитель предлагает ученикам выйти к доске и нарисовать на смайл, который характеризует их настроение и ощущения после урока.( Приложение 9).

 

3.Заключение

На сегодняшний день большое внимание уделяется формированию функциональной грамотности школьников. Одним из факторов освоения функциональной грамотности является грамотность чтения. По этой причине необходимо построить обучение на основе введения в учебный процесс функциональной грамотности средствами интерактивных технологий, в частности читательской, чтобы формирование интереса к познавательной деятельности учащихся в изучении и применении английского языка было более эффективным.

На своей практике я справилась с поставленными задачами: изучила и проанализировала научно-методическую литературу по теме формирование функциональной грамотности на уроках английского языка и использование интерактивных технологий для формирования функциональной грамотности, в частности читательской, выявила основы конструирования урока для формирования читательской грамотности средствами интерактивных технологий, способствовала формированию читательской грамотности средствами интерактивных технологии на уроке английского языка в 3 классе, используя текст из УМК «Spotlight» Primary schools in Russia (Начальные школы в России).

В заключении необходимо отметить, что применение интерактивных технологий в обучении английскому языку развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, помогают работать в команде. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а следовательно, и мотивация к изучению английского языка со стороны школьников.

 

 

Список литературы

1. Английский язык: 3-й класс: учебник: в 2-х частях / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс – 13-е изд., перераб. – Москва: Express Publishing: Просвещение, 2023. – Английский язык.
2. Взнания. Образовательная платформа. https://vznaniya.ru
3. Воронина К.В. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка.//Молодой ученый—2020 — No 5 (295)— с. 305-306: https://moluch.ru/archive/295/67066/
4. Мельникова Н. А. «Интерактивные приемы работы с тексом на уроках английского языка», 2021, Инфоурок.
5. Панина И. И. Мастер-класс «Приёмы и методы работы с текстом по развитию читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка», 2023, Образовательная социальная сеть nsportal.ru.
6. Панфилова Е.И. К вопросу о развитии функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка//Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015, c. 51– 55.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (2,3 МБ)

Опубликовано: 14.11.2024