Особенности реализации лексических стратегий при обучении английскому языку в начальной школе

Автор: Каштанова Ирина Вячеславовна

Организация: МБОУ Школа № 133

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

В психологической и дидактической литературе широко используется такое понятие как учебные стратегии. Учебная стратегия- это действия и операции, используемые учащимися с целью оптимизации процессов получения и хранения информации, извлечения ее из памяти, а также оптимизации процессов пользования накопленной информацией. Когнитивная психология отождествляет понятие «стратегия» со стилем деятельности. Конкретный набор и последовательность действий и операций определяют познавательную стратегию, а системный комплекс стратегий- конкретную способность. Среди когнетивных стратегий можно выделить семантические стратегии и стратегии словоупотребления. Семантические стратегии связаны с запоминанием лексического материала. Они направлены на создание целой системы действий по запоминанию лексических единиц школьного минимума. Такие действия обеспечивают включение лексических единиц активного и рецептивного характера в разные виды речевой деятельности, обеспечивают качество усвоения лексического материала, прочность и длительность его хранения.

Успешное развитие употреблений той или иной стратегии осуществляется с учетом психологических и когнитивных особенностей учащихся.

Часто обучение английскому языку основано на овладении базовой грамматикой и отдельной лексикой по определенной тематике. При этом роль лексики при овладении грамматикой считается второстепенной, то есть она всего лишь заполняет «пропуски» в той или иной грамматической структуре. Эффективна ли подобная стратегия преподавания? Нужно ли изменять фокус внимания при планировании занятий?

При обучении лексической стороне речи в начальной школе можно выделить следующие стратегии:

1. Мотивирующие стратегии, способствующие мобилизации творческих способностей и личного потенциала детей. Они включают в себя: а) специально разработанную систему упражнений, выполняя которую учащиеся ощущали бы результат своей деятельности; б) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения; в) характер педагогических воздействий учителя, в частности наличие стимулов и подкреплений; г) использование на уроках аудиовизуальных средств; д) использование личностной индивидуализации; е) систему внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения лексики. Так же благодаря наблюдениям, можно сказать что повышение мотивации идет через: 1) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке; 2) проблемность заданий и ситуаций; 3) контроль знаний, умений и навыков; 4) использование познавательных игр; 5) страноведческий материал и, конечно, доброжелательное отношение учащихся.
2. Стратегия перевода мыслительных форм слова в осмысленные звуковые компоненты.

Данная стратегия включает в себя: а) приемы развития способности к созданию внутреннего визуального образа; б) обобщение механизмов запоминания смыслового образа в зависимости от его способностей; в) перевод смыслового образа в осмысленные звуковые компоненты. Реализации данной стратегии служат упражнения и игры, способствующие развитию таких когнитивных процессов, как память, внимание, мышление, которые способствуют созданию внутренних визуальных образов, в том числе и тех, которые не связаны с предметным содержанием.

3. Стратегия произвольного и непроизвольного запоминания иностранных слов.

Обучение лексической стороне речи необходимо строить с учетом перераспределения фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Непроизвольное запоминание происходит в контексте игровой и сенсорной деятельности.

4. Стратегия фонетического подражания.

Одной их особенностей освоения языка детьми заключается в том, что, обучаясь, ребенок многократно проговаривает новую для него языковую структуру, пока прочно не запомнит ее и не начнет использовать в речи. Здесь важны упражнения, направленные на создание внутренних образов слов, на развитие слышания внутренней мелодики и интонирования. Наиболее эффективны ритмико- музыкальные фонетические упражнения на проговаривание слов с различной громкостью и эмоциональной окраской, скоростью, ритмом, пропевание слов, фраз на различные знакомые мотивы с движением, разучивание песен и их инсценировка.

5. Стратегия активного слушания иноязычных слов, их узнавания и воспроизведения.

Она направлена на умения подсознательно различать образы слов, словосочетаний на слух, предвосхищать на слух синтаксические модели, развивать объем слуховой памяти, понимать иноязычную речь в нормальном темпе, общее содержание и смысл услышанного при наличии в тексте незнакомых слов.

6. Стратегия языкового окружения.

Языковому окружению учащегося отводится большая роль: необходимо обращать внимание учащегося на присутствие иностранного языка в его повседневной жизни- это книги английских авторов, песни, мультфильмы, игрушки, открытки, рекламные проспекты, то есть всё, что делает иностранный язык частью и стилем жизни.

7. Стратегия позитивного эмоционального эффекта.

Для обеспечения позитивного эмоционального эффекта в освоении лексической стороной речи на иностранном языке необходимо задействовать любимые детьми песни, игрушки, книги, мультфильмы, компьютерные игры на языке. Ребенок учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость.

8. Стратегия полисенсорных поведенческих упражнений.

На начальном этапе обучения значимо сенсорное развитие в целом. Поэтому для запоминания лексики необходимо использовать упражнения, связанные с внешней и внутренней сенсорикой. Полезно произносить иностранные слова, изображая их, а глагольный ряд сопровождать соответствующими действиями. Важно уже с первых уроков обучения иностранному языку обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к более крупным, создавать аналогии. Кроме того, на этом уровне обеспечивается полимодальное восприятие: ученик слышит ключевые слова или фразу, часто воспроизводит по этому поводу какие- либо действия и смотрит на предмет, к которому они относятся. Таким образом, подключаются все системы восприятия: вижу- слышу- чувствую, а также слух и запах.

9. Стратегия ведения «словаря успеха».

Данная стратегия используется как на начальном этапе обучения, когда учащиеся еще не владеют орфографией, так и на последующих этапах обучения иностранному языку. Она предусматривает создание словаря с картинками словарных слов, которые носят семантический характер.

10. Стратегия реальной разговорной практики.

При обучении лексике не следует забывать, что цель обучения не отдельно взятое слово, а обучение учащегося речи на иностранном языке, развитие и воспитание его средствами языка, поэтому приоритет следует отводить реальной разговорной практике, созданию ситуации приобретения конкретного личностного опыта.

11. Игровая стратегия.

Игровая стратегия позволяет организовать целенаправленную речевую практику на уроках иностранного языка, тренировку и активизацию лексических навыков и умений. Игровые упражнения уже в самом начале урока настраивают ребят на дальнейшую активную речевую деятельность. Чтобы этот интерес не угас, следует придавать игровой характер большинству упражнений на уроке, особенно если они связаны с запоминанием и тренировкой речевых образцов по определенной теме, что само по себе является довольно скучным занятием.

Названные выше аспекты лексической стратегии формируют у учащихся определенные уровни когнитивности при обучении лексической стороне устной речи и чтения: а) уровень правила, обеспечивающий выполнение лексического действия на основе заданного учителем правила; б) уровень значения, обеспечивающий осознание и понимание значения употребляемых лексических единиц; в) уровень речевой деятельности; г) социальный уровень; д) культурологический уровень. Данные уровни когнитивной деятельности учащихся влияют на формирование лексической (семантической) компетенции как составной части коммуникативной компетенции.

1. file0.docx (20,0 КБ)

Опубликовано: 15.11.2024