Опыт инновационной деятельности

Автор: Гришина Анна Александровна

Организация: МБОУ «ёСОШ № 40»

Населенный пункт: г. Владимир

В нашей жизни эмоции играют важную роль, поэтому их влияние обычно подразделяют на четыре основных действия:

– мотивационно-регулирующее,

– коммуникативное,

– сигнальное,

– защитное.

Эти действия соотносятся с четырьмя группами УУД: личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными.

Эмоциональный интеллект – это взаимосвязь коммуникативных, рефлексивных, поведенческих способностей, выражающаяся в умении контролировать своё эмоциональное состояние.

Как охарактеризовать эмоциональную сферу младших школьников? Это:

1. Лёгкая эмоциональная отзывчивость на события,
2. Непосредственность и откровенность эмоций,
3. Переживание чувства страха в учебном процессе,
4. Склонность к резкой смене эмоционального состояния,
5. Яркость эмоционального реагирования на игры, общение и учёбу,
6. Незрелость определения своих и чужих эмоций, чувств.

В целом эмоциональное состояние у младших школьников радостное, но у некоторых детей проявляются индивидуальное особенности. Встречаются дети с повышенной эмоциональной чувствительностью, эмоционально стабильные дети и дети со слабым выражением эмоций.

На мотивационном этапе урока, чтобы снять напряжение и настроить ребят на рабочий лад, я их приветствую и вывожу на экран изображение цветных кружочков: серый, желтый, зелёный. Каждый из цветных кружочков обозначает определенную эмоцию. Серый – грустный, желтый – веселый, зеленый – счастливый. Спрашиваю ребят How are you? (Как дела?), ученики смотрят на экран и отвечают на вопрос «Как дела?». По мере того, как будет расти словарный запас у детей, цветовые кружочки с эмоциями можно добавлять (например, в 4 классе, ученики по программе проходят тему «Мои эмоции»: скучно, злюсь, боюсь, устал, голодный, хочу пить, холодно, жарко). Вместо цветных кружочков можно брать изображения смайликов.

Можно так же попросить ребят самих делать цветовые кружочки или изображения смайликов. Затем, задать вопрос «How are you today?”, ребята поднимают кружочек с эмоцией вверх, учитель выбирает ученика и задает всей группе вопрос

• «Is Masha sad today?”
• “Yes, she is” \ “No, she isn’t” (дети хором отвечают)

Можно, кого- то из учеников или сосед по парте называют эмоции друг друга.

- Masha is sad.

- Sasha is tired.

Или задают друг другу вопрос:

- Are you angry, Aurora?

- Yes, I am.

Или можно сделать снежный ком: по цепочке ребята задают соседу по парте вопрос: - Are you hungry?

- Yes, I am.

Тот, кому был задан вопрос кратко на него отвечает, а затем по цепочке задает вопрос другому ученику.

Так можно отработать еще и тему Вопрос с глаголом to be, краткий ответ с глаголом to be, повторить глагол to be.

Кроме того, каждый ученик может изобразить сам свою эмоцию. А учитель может задавать группе вопрос, на который они кратко отвечают. На этом этапе урока мы развиваем адаптивность, умение распознавать эмоции.

 

На этапе актуализации знаний, при повторении лексики, мне нравится использовать мяч. Это всегда оживляет учебный процесс. На повторении мы не редко с учениками играем в игру «Горячая картошка».

Ученики встают из-за парт, смотрят на экран и кидают любому ученику из группы мяч, называя по-русски слово, изображенное на картинке тот, кому бросили мяч, должен быстро назвать слово по-английски, а затем кинуть мяч другому ученику из группы, называя другое слово на русском языке, изображенное на картинке и т.д.

После того как все слова, изображенные на экране, были названы, игра прекратилась, ученики сели на свои места.

Помимо игры в мяч, можно использовать работу в командах или индивидуально. Например, раздать детям на время «филворд» (квадрат, заполненный буквами, в котором нужно найти слова). Та команда или тот ученик, который сделает быстрее, получает от учителя бонус в виде наклейки с похвалой.

Можно просто ребятам продемонстрировать изображения слов на картинках, а ребята должны их отгадать.

Эти задания хороши не только для повторения материла, но и для отработки нового.

Развитие эмоционального интеллекта включает в себя 5 компонентов

1. Самосознание,
2. Саморегуляция,
3. Мотивация,
4. Эмпатия,
5. Социальные навыки.

Самосознание и самоконтроль помогают работать с собой, а социальная компетентность и управление отношениями строить сильные отношения с другими. Одна из важнейших задач, стоящих перед учителем иностранного языка – обучение иноязычному общению, обеспечение максимальной активизации коммуникативной деятельности учащихся на уроке. Поэтому на этапах закрепления и систематизации знаний мы часто используем работу в парах и группах. Ребятам очень нравятся ролевые игры.

Например, игра «Поварята». В 3 классе при прохождении настоящего простого времени в рамках темы «Еда». Я предложила ребятам представить себя маленькими поварятами. Они должны были разделиться на 4 команды (можно и две), выбрать название для своего кафе и по рецепту (правилу) приготовить три блюда «Положительное предложение», «Отрицание», «Вопрос». Выложить свои ответы на тарелочки. Использовать они обязаны только определенные ингредиенты, в определенном порядке, чтобы «блюдо» получилось вкусным. В противном случае «ресторанный критик», учитель, не присвоит им звезду Мишлен. Включаясь в ролевые игры на уроках английского языка, ученики представляют себя в роли кого-то другого в конкретной ситуации, ведут себя надлежащим образом согласно правилам этой игры.

Помимо этого, для отработки вопросно-ответной формы можно использовать настольную игру. Я беру обычный шаблон в интернете и вписываю туда необходимые мне вопросы, например: «What do you like?”, “What’s your favorite food?”, “What do you like?”, “What does he like?”, “What does she like?” или “Have you got a pen?”, “Has she got some chocolate?”. Ученики кидают кубик, делают ход и отвечают на выпавший им вопрос.

Также мне нравится прикреплять на доску изображения людей, животных и предметов, можно просто давать названия. И с помощью нитки на магнитике, соединяя предмет и человека, составить о нем предложение.

Существует много вариантов развития эмоционального интеллекта младших школьников. На мой взгляд, заслуживают внимания упражнения, направленные на развитие коммуникативных учебных действий. Так, при отработке грамматики вместо записывания правил в словари под диктовку, можно рассказывать детям небольшие истории, где грамматические составляющие выступают героями этих историй. И сами ученики тоже принимают в этом участие.

Детям 9-12 лет каждые 15-20 минут требуется расслабление, так как дольше удерживать внимание на задании сложно и эмоционально затратно. С целью воспитания эмоционального интеллекта и для снятия напряжения в урок включаются физкультминутки. Мои ребята любят физкультминутки с элементами сказкотерапии. Например, физкультминутка «Сказочный лес».

• выходят в ряды.

Мы попали в сказочный лес («лес» на англ.яз.) (Дети встали, выпрямились).

Вокруг нас стоят высокие берёзы («берёзы» на англ.) (Дети подняли руки вверх).

Подул ветер, деревья («деревья» на англ.) закачались (дети с поднятыми руками качаются в разные стороны).

Из-за берёзы выглянул заяц («заяц» на англ.). Он посмотрел налево (дети поворачиваются налево, одна ладонь у бровей), направо (дети поворачиваются направо, одна ладонь у бровей), налево (дети поворачиваются налево, одна ладонь у бровей), направо (дети поворачиваются направо, одна ладонь у бровей).

А зайцы («зайцы» на англ.) бывают большие («большие» на англ.) (дети встали на цыпочки, подняли руки вверх) и маленькие («маленькие») (дети сели на корточки, руки опустили к полу), большие («большие» на англ.) (дети встали на цыпочки, подняли руки вверх) и маленькие («маленькие») (дети сели на корточки, руки опустили к полу).

Зайчик стал прыгать («прыгать» на англ.) (дети прыгают).

В траве он увидел цветы («цветы» на англ.), сорвал их и стал нюхать (дети изображают, как заяц нюхает цветы).

В это время снова подул ветер: у-у-у (дети произносят звук по-английски: [ð]),

А змея ползет-шипит - [Ө];

Пчелка на цветке жужжит - [ð].

Из-за берёзы вышла лиса («лиса» на англ.) и повертела хвостом (дети изображают лису).

Сосем рядом находилось лесное озеро («озеро» на англ.). (дети широко разводят руки).

По воде плавала утка («утка на англ.) (дети «машут крыльями»).

Это была Серая шейка. (дети вытягивают шею).

Заяц испугался, задрожал (дети дрожат) и убежал в лес («лес» на англ.) (дети изображают бег).

Регулярное использование слов, связанных с чувствами и эмоциями, может помочь детям понять свои собственные и чужие чувства.

Ребята знают слова, называющие эмоции:

• happy – счастливый
• funny – веселый
• sad – грустный
• bored – скучающий
• hungry – голодный
• tired – уставший
• angry - злой

Помогаю детям распознать слова: показываю смайлики, а они называют слово по-английски.

Когда дети проговаривают слова, называющие эмоции на английском языке, они учатся их правильно понимать и осознавать.

На этапе рефлексии можно предложить учащимся разделиться на две или три команды и попросить составить список изученной лексики, можно назвать компоненты грамматики, которую проходили, побеждает та команда, которая назвала больше всего. Победителей можно поощрить наклейками.

И еще один способ - это раздать ребятам белые кружочки, которые они раскрасят в определенные цвета: зеленый (все было понятно), желтый (остались моменты, которые непонятны), красный (тема осталась не освоена). Подписать их и сдать учителю.

Таким образом, ролевые игры, работа в группах, проживание различных ситуаций учат детей управлять эмоциями, сотрудничать, находить общий язык, развивают коммуникативные учебные действия.

Опубликовано: 17.11.2024