Учет особенностей когнитивного развития младших школьников в обучении английскому языку

Автор: Зуйкова Александра Олеговна

Организация: МАОУ «Лицей №52»

Населенный пункт: г. Барнаул

Проблема когнитивного развития обучающихся младшего школьного возраста является актуальной для учителей всех общеобразовательных предметов. Современная образовательная система, наряду с формированием у школьника разнообразных знаний, умений и навыков в соответствии со школьной программой выполняфет дополнительную функцию развития у него памяти, внимания, воображения и других познавательных способностей. Особого внимания требует младший школьный возрасте,т.к происходит формирование не только психического,но и умственного, физического и нравственного развития. Английский язык – один из тех общеобразовательных учебных предметов, который может внести свой вклад в этот процесс, так как он обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Когнитивные процессы рассматриваются как совокупности процессов, благодаря которым происходит преобразование сенсорной информации в знание. В период младшего школьного возраста у ребенка возникает большое количество подобных изменений и преобразований. Главной особенностью развития познавательной сферы является переход психических познавательных процессов на более высокий уровень. Задача учителя состоит в том, чтобы создать соответствующие дидактические условия, способствующие когнитивному развитию школьников.

При обучение иностранным языкам в младшем школьном возрасте педагог должен учитывать психологические особенности учащихся, а также следовать психолого-педагогическим условиям, которые способны сделать обучение детей иностранным языкам наиболее эффективными.

Изучение английского языка напрямую связано с когнитивным развитием, которое подразумевает включение всех видов мыслительных процессов: память(У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память.Педагоги для развития памяти младших школьников проводят специальные упражнения, игры, диагностики и мониторинги, с помощью которых повышается успеваемость детей и их учебная мотивация. Также, главным принципом развития памяти на уроках английского языка для детей младшего школьного возраста: запоминаемая информация должна быть яркой, образной, эмоционально окрашенной.), внимание(Внимание учеников младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания.), мышление(Развитие мышления в младшем школьном возрасте занимает важное место среди других психических функций. Мышление младшего школьника характеризуется высокими темпами его развития; происходят структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения; в развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний,суждение превращается в умозаключение.), восприятие(Восприятие младших школьников недостаточно разграничено, т.к. ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом он выделяет для себя наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства, такие как цвет, форма и величина.), прогнозирование(Прогнозирование является одниз из самых развивающихся процессов, как и мышление в данном возрасте. Ведь, планировать, значит владеть принципами построения временной последовательности собственных мыслительных актов. Следовательно, в ходе школьного обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый элемент учебной деятельности. Данные процессы должны быть учтены и взяты за особенность при изучении английского языка учащимися младшего школьного возраста.

Были установлены лингво-дидактические условия когнитивного развития младших школьников в обучении английскому языку, с которыми можно ознакомится на экране.Одним из важных лингво-дидактических условий являлось реализация когнитивно-стилевой подход, который предполагает:

– определение когнитивных стилей каждого обучающегося и усредненного стиля учебной группы;

– определение стиля преподава­ния самого педагога;

– определение стилевой ориентации методов, приемов и материалов;

– выявление обучающихся «группы риска»;

– четкое продумывание методов и приемов для индивидуальной и групповой форм работы;

– использование подходящих приемов для включения обучающихся «группы риска» в активную учебную и речевую деятельность на основе разработанных методических рекомендаций.

Рассмотрим когнитивные стили школьников:

Полезависимость – поленезависимость.Данный стиль определяет степень ориентации человека в момент принятия решений на имеющиеся у него опыт и знания, а не на ориентиры внешнего плана, если они противоречат его опыту.

Полезависимые (ПЗ) более общительны, в большей мере подвержены разного рода иллюзиям восприятия.ПЗ требуется много времени, чтобы увидеть «нужное» в сложном. Они имеют большую межличностную ориентированность, им характерна склонность к коллективным формам деятельности.

Поленезависимые (ПНЗ) испытуемые склонны контролировать действие внешнего поля благодаря опоре на собственный опыт. Восприятие поленезависимых аналитично. ПНЗ характеризуется интеллектуальной компетентностью.

Импульсивность – рефлективность.Характеризует индивидуальные различия в специфике принятия решения – быстро либо медленно.

Импульсивные испытуемые быстро реагируют в ситуации выбора, предполагаемые гипотезы выдвигаются без анализа альтернатив. У них отсутствует склонность к отбору и накоплению информации. Они принимают решения при недостаточности информации. Рефлективным же требуется больше времени на понимание материалов, но в итоге они делают меньшее количество ошибок, материал усваивается ими на больший промежуток времени.

Вторая глава.В данной части исследования изучаются технологии когнитивного

развития. В методической литературе выделяют следующие технологии:

индивидуализации, технология проблемного обучения, игровая, ситуация успеха,групповую технологию.Необходимо рассмотреть их .

Разберем технологию проблемного обучения.

Преподаватель моделирует проблемную ситуацию под образовательные цели занятия. Какой бы прием не использовал педагог при отработке проблемной ситуации, суть его состоит в том, чтобы научить самостоятельно совершать открытия. Преподавателю важно мотивировать поисковую деятельность учащихся, подводить их к разгадке.Рассмотрим следующую технологию: индивидуализацию совместно с когнитивно-стилевым подходом. Индивидуализация обучения – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его

формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере.

Системная индивидуальная работа заранее планируется с учетом когнитивных стилей учащихся, их отношения к учебе. Рассмотрим соответствующие методические рекомендации для педагогов:

ПЗ-ПНЗ. Методические рекомендации. Комфортные виды деятельности для ПЗ обучающихся: мозговые штурмы, задания в словах/картинках с контекстом.Важны методы, направленные на структурирование фактов: например,ментальные карты (они очень удобны при объяснении грамматических явлений). Полезными будут методы и приемы, направленные на развитие критического мышления, такие как «шесть шляп», «мозговой штурм» и пр. Методические рекомендации В работе с поленезависимыми обучающимися эффективны задания на заполнение пустых мест, вопросы с выбором ответа, дополнительные задания вне контекста, составление словаря терминов, задания, не требующие выведения правил. Для выхода из зоны комфорта следует применять мозговой штурм, дискуссии, игровое моделирование и другие активные и интерактивные технологии, которые будут способствовать их активному общению и привыканию к коллективным формам деятельности.

Импульсивность – рефлективность. Методические рекомендации. Импульсивным обучающимся на этапе введения материала, для того чтобы вовлечь в речевую активность можно предложить такие методы и приемы как: мозговой шторм, дискуссии и пр. А на этапе закрепления пройденного материала стоит рекомендовать теоретическую работу, предполагающую последовательный анализ. Методические рекомендации. Рефлективные обучающиеся, на этапе закрепления пройденного материала, выполняя задание в условиях неопределенности при множестве альтернатив, требующих правильного выбора, испытывают полезную стрессовую ситуацию. Но задача должна быть посильной, с выходом на ситуацию успеха.

Использование методов и приемов обучения с учетом когнитивно-стилевых характеристик обучающихся, позволяет предотвратить трудности, снижающие эффективность коммуникативной деятельности и создать на занятиях комфортную для обучающихся коммуникативную среду, повышающую потенциал ситуации успеха для каждого обучающегося. Все это, способствует мотивации к изучению языка и формированию коммуникативной успешности. Следующей технологией является игровая. Игра развивает умственную и волевую активность. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. Игровая деятельность используется в следующих случаях:

1. В качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;

2. Как элемент (иногда весьма существенный) какого-то другого метода;

3. В качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

4. При организации внеклассного мероприятия.

При использовании игрового метода задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовывать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

Рассмотрим предпоследнюю технологию, а именно ситуацию успеха. Деятельность педагога для достижения этих результатов должна базироваться на основе системы методов. Методы создания ситуации успеха – это способы организации образовательной деятельности с целью создания условия для личности, в которых было бы возможно переживание успеха. Более детально опишем методы создания ситуации успеха, используя которые учитель английского языка сможет создать условия для переживания младшими школьниками ситуации успеха. В данном случае, необходимо помочь обучающимся проявить индивидуальность, свой творческий подход, но с другой стороны нейтрализовать чувство страха и зажатости, вселить чувство уверенность в своих силах. Суть дифференцированного обучения заключается в формировании групп учащихся разных по уровню подготовки, задатков, восприятия и т.д. с определённой целью. Каждая группа выполняет определённые задания, которые подбирает педагог английского языка, отвечающие их уровню подготовки и обученности.

2. Репродуктивный метод. Для того, чтобы приобрести новые знания, навыки и умения через систему заданий организуется многократное воспроизведение сообщенной информации и показанных способов действий ученикам. Учитель вначале демонстрирует образец правильного выполнения того или иного задания, а далее обучающийся только воспроизводит этот алгоритм, осуществляя похожие задания. Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определенные учебные навыки. А совмещение технологиии проблемного обучения и репродуктивных методов обучения представляется наиболее удачным для создания ситуации успеха. Одним из аспектов успеха является признание результатов деятельности окружающими. Отсюда следует, что любое признание коллективом или педагогом успехов младшего школьника подкрепляет его уверенность в своих силах. Один из способов признания другими школьниками ученика является применение группового метода учителем. Рассмотрим некоторые принципы групповой работы. Принцип позитивной взаимозависимости означает то, что результаты учащихся взаимосвязаны, группа не может достичь успеха без участия каждого. Принцип ― индивидуальная ответственность предполагает, что учащийся чувствует личную ответственность перед одноклассниками. Принцип добровольного участия предполагает желание ученика работать в той или иной группе и выполнять общее задание. Реализация данных принципов предполагает отбор материала, учитывающего возрастные особенности учащихся, соответствующего их интеллектуальному уровню. Необходимо подобрать темы для коллективного обсуждения или выполнения творческого задания максимально приближенные к реальной ситуации общения, например, покупки, путешествия, здоровый образ жизни.

Таким образом, систематическая работа при помощи указанных технологий способствует когнитивному развитию обучения школьников в соответствии с целями и задачами учебного процесса и формированию широкого спектра навыков оперирования понятиями.

Переходим к самим упражнениям, разработанным по данным технологиям. Личностными результатами являются: самостоятельное приобрение и творческое использование полученных знаний; принятие самостоятельных и ответственных решений, строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки; принимать ответственность за себя и свое окружение.

упражнение на восприятие Упражнение № 1. «Search the words»

Цель: развивать у школьников сосредоточенности и внимания; закрепление у них навыков чтения , а также закрепление лексического материала.

Данное упражнение подходит для рефлективного когнитивного стиля.

Используемые в карточках слова должны быть уже знакомы обучающимся. Обязательно предоставить учащимся информацию о количестве слов(11) и времени выполнения. Наиболее эффективно проверять данное задание в парах, а затем сравнивать с карточкой, на которой уже обведены ответы. Вариант упражнения по теме «Animals» представлен на экране.

Упражнение на развитие памяти

Упражнение №2. «What’s missed?»

Цель: развитие внимания, активизация вокабуляра по пройденной теме. Данное упражнение рекомендуется использовать с рефлективным стилем. Ход игры: преподаватель раскладывает карточки с картинками по теме. Затем дает ученикам время, чтобы запомнить карточки. После чего они закрывают глаза или отворачиваются от слова/доски. В это время педагог убирает одну из карточек. Учащиеся поворачиваются и их задача быстрее других назвать пропавшую карточку.

логическое мышление

Упражнение №3. Игра «Cut words».

Цель игры: развития сообразительности, коммуникативных навыков. Данный тип игры будет наиболее эффективен с полезависимыми обучающимися.

Ход игры: Ученики делятся на группы или пары. Каждой паре выдается набор букв. Учитель показывает картинку, а задача обучающихся правильно собрать слово, изображенное на картинке. Та пара или группа, которая соберет слово быстрее и правильнее остальных, получает балл. Затем баллы суммируются и выявляется победитель.

развитие воображения

Упражнение №4. Игра «Что ты видишь?».

Цель проведения: развитие воображения и речевое развитие младших школьников. Для импульсивных учащихся

Ход игры: Ученикам предлагается картинка комнаты, на которой им необходимо изобразить предметы интерьера и мебель по теме, которые преподаватель заранее пишет на доске. Им необходимо друг другу задавать вопросы, где находятся предметы в данной комнате и ответить на них. То есть, ученик, который задает вопрос, должен угадать, где его напарник изобразил предмет.

прогнозирование

Упражнение №5.Пропущенное слово. Цель:тренировкка прогнозирования через дополнение предложений.Подходит для всех когнитивных стилей.

Итак, умение прогнозировать на уровне слова и словосочетания можно развить с помощью следующих упражнений:

a) Учитель называет слово и учащиеся пытаются подобрать к нему подходящие по смыслу слова: nasty ... (weather), a pretty ... (girl), red... (flower). Итак, все поставленные в работе задачи были выполнены, результаты и выводы могут быть полезными при когнитивном развитии учеников младшего школьного возраста на уроках иностранного языка.

Опубликовано: 17.11.2024