Урок английского языка. 3 класс, Комарова

Автор: Глебова Лидия Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 86 г. Челябинска

Населенный пункт: г.Челябинск

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения интеллекта, является важной частью образовательного процесса в современной школе. Учитель-дефектолог играет ключевую роль в создании условий для успешного обучения таких детей, их социальной адаптации и развития личностных качеств. Программа коррекционной работы должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, а также специфику его когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей.

Основные цели программы коррекционной работы

Целью программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога является создание оптимальных условий для развития познавательной деятельности, формирования учебных умений и навыков у детей с нарушениями интеллекта, а также для их успешной социализации и интеграции в общество. К основным задачам относятся:

• Развитие познавательных процессов: внимание, память, мышление, восприятие.
• Формирование учебных навыков: чтение, письмо, счет, умение работать с учебными материалами.
• Социальная адаптация: развитие коммуникативных навыков, обучение правилам поведения в обществе, формирование адекватной самооценки.
• Эмоционально-волевая сфера: помощь детям в управлении своими эмоциями, развитии волевых качеств.
• Подготовка к самостоятельной жизни: приобретение навыков самообслуживания, бытовой ориентировки, элементарного труда.

 

Методы и формы работы

В рамках коррекционной программы используются различные методы и формы педагогической работы, среди которых:

• Индивидуальные занятия. Это наиболее эффективный метод работы с детьми, так как позволяет учителю-дефектологу сосредоточиться на конкретных потребностях и трудностях каждого ученика.
• Игровые методики. Игра является важным инструментом в работе с детьми. Она помогает развить воображение, творческие способности, моторику, а также способствует улучшению внимания и памяти.
• Сенсорное воспитание. Развитие сенсорики через игры и упражнения с различными предметами и материалами способствует лучшему восприятию окружающего мира.
• Арт-терапия. Использование различных видов искусства (рисование, лепка, музыка) помогает выразить эмоции, снять напряжение и улучшить настроение.
• Трудовая деятельность. Включает элементы ручного труда, такие как поделки, рисование, конструирование, что развивает мелкую моторику и обучает навыкам самообслуживания.
• Физическая активность. Регулярные физические упражнения улучшают координацию движений, развивают выносливость и укрепляют здоровье.
• Работа с родителями. Важным аспектом является взаимодействие с семьями учеников. Родители должны получать консультации по вопросам воспитания и обучения своих детей, а также участвовать в совместных мероприятиях школы.

Этапы реализации программы

• Диагностический этап: Проведение комплексной диагностики уровня развития ребёнка, выявление его сильных и слабых сторон, определение потребностей в коррекции.
• Разработка индивидуального плана: Создание индивидуального плана коррекционных мероприятий на основе результатов диагностики. План включает конкретные задачи и методы работы.
• Реализация программы: Организация регулярных занятий в соответствии с индивидуальным планом. Постоянный мониторинг динамики изменений и при необходимости корректировка программы.
• Оценочный этап: Периодическое проведение оценок эффективности программы, анализ достижений ребёнка, обсуждение дальнейших шагов и возможных изменений в программе.

Эти этапы обеспечивают системность и последовательность в работе, позволяя максимально эффективно помогать ребёнку с нарушением интеллекта развиваться и адаптироваться в школьной среде.

Программа коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми с нарушением интеллекта в школе представляет собой комплексный подход, направленный на всестороннее развитие ребенка, его успешную социальную адаптацию и интеграцию в общество. Успех этой работы зависит от профессионализма педагогов, участия родителей и создания благоприятной образовательной среды.

У детей с нарушением интеллекта в процессе коррекционной работы учителя-дефектолога развиваются следующие навыки:

Познавательные навыки:

Внимание: способность концентрироваться на задании, удерживать внимание на объекте или действии.

Память: улучшение запоминания информации, развитие кратковременной и долговременной памяти.

Мышление: развитие логического мышления, умения анализировать информацию, делать выводы.

Восприятие: улучшение восприятия окружающей среды, различение объектов, звуков, цветов и форм.

Коммуникативные навыки:

Развитие речи: улучшение произношения, расширение словарного запаса, освоение грамматических конструкций.

Навыки общения: умение вступать в контакт с другими людьми, выражать свои мысли и чувства, слушать собеседника.

Социальные навыки:

Понимание правил поведения в обществе: уважение к другим людям, соблюдение норм этикета.

Формирование адекватной самооценки: осознание своих возможностей и ограничений, принятие себя таким, какой есть.

Умение сотрудничать: работа в команде, участие в групповых занятиях и играх.

Навыки самообслуживания:

Приобретение бытовых навыков: одевание, умывание, прием пищи.

Элементарные навыки ухода за собой: чистка зубов, мытье рук, поддержание порядка в личных вещах.

Физические навыки:

Улучшение координации движений: развитие крупной и мелкой моторики.

Укрепление здоровья: регулярная физическая активность, развитие выносливости и силы.

Творческие навыки:

Рисование, лепка, аппликация: развитие воображения, творческих способностей, мелкой моторики.

Музыкальная деятельность: пение, игра на музыкальных инструментах, прослушивание музыки.

Школьные навыки:

Чтение: освоение техники чтения, понимание прочитанного текста.

Письмо: правильное написание букв и цифр, развитие каллиграфии.

Счет: базовые математические операции, решение простых задач.

Все эти навыки играют важную роль в успешной адаптации детей с нарушением интеллекта к школьному обучению и повседневной жизни, помогая им стать более самостоятельными и уверенными в себе.

Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании различных методов:

• практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
• наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
• словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
• двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь. 

Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.

В структуру коррекционного занятия могут входить:

• пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения); 
• дыхательная гимнастика;
• зрительная гимнастика;
• упражнения на развитие графомоторных навыков;
• кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей. 

При реализации программы коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми с нарушением интеллекта могут возникать следующие трудности:

 

Когнитивные трудности:

• Ограниченный уровень понимания инструкций и заданий.
• Трудности с концентрацией внимания и удержанием информации.
• Медленное усвоение новых знаний и навыков.

Эмоционально-волевые трудности:

• Низкий уровень самоконтроля и саморегуляции.
• Частые смены настроения, раздражительность.
• Проблемы с управлением своими эмоциями и поведением.

Социальные трудности:

• Сложности в установлении контактов с одноклассниками и взрослыми.
• Недостаточное понимание социальных норм и правил поведения.
• Отсутствие мотивации к совместной деятельности и сотрудничеству.

Трудности в обучении:

• Неспособность самостоятельно выполнять учебные задания.
• Необходимость постоянного контроля со стороны взрослых.
• Слабое развитие базовых школьных навыков (чтение, письмо, математика).

Физические трудности:

• Нарушения координации движений, слабость мышц.
• Затруднения в выполнении физических упражнений и трудовых действий.

Родительские трудности:

• Недостаточно активное участие родителей в образовательном процессе.
• Непонимание специфики нарушений интеллекта у ребенка.
• Отказ от сотрудничества с учителем-дефектологом.

Организационные трудности:

• Оборудование классов и школ под нужды детей с особыми образовательными потребностями.
• Дефицит квалифицированных специалистов, способных работать с такими детьми.
• Несоответствие образовательных программ реальным возможностям учащихся.

Для преодоления этих трудностей необходимо тесное сотрудничество между учителем-дефектологом, родителями, классным руководителем и другими специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом). Важно регулярно оценивать прогресс детей, вносить изменения в программу и поддерживать мотивацию всех участников образовательного процесса.

1. file0.pdf (18,1 КБ)

Опубликовано: 23.11.2024