Игровой метод в обучении иностранному языку

Автор: Пермякова Екатерина Андреевна

Организация: МБОУ гимназия ''Эврика'' им. В.А. Сухомлинского

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Анапа

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский

 

В настоящее время одной из ведущих тенденций методики обучения иностранным языкам является поиск новых форм, методов и приемов обучения, которые позволят учащимся осваивать иностранный язык на высоком уровне, развить потенциал личности и уметь использовать иностранный язык в реальной ситуации.

На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, обеспечивающие активное участие каждого ученика, стимулирующие речевое общение, способствующие формированию интереса и стремлению изучать иностранный язык.

В работе рассматривается игровой метод обучения, как достаточно эффективный и интересный в организации учебной деятельности. Такой метод используется для любого уровня знания языка с определенной адаптацией для каждого возраста, способствует созданию благоприятной психологической атмосферы общения и помогает ученикам увидеть в языке реальное средство общения. Уроки с использованием игровых технологий становятся приятным занятием, интересным и увлекательным, где процесс общения максимально приближен к естественной коммуникации.

Игровая деятельность на уроках:

1. Развивает умственную и волевую активность
2. Требует концентрацию внимания, представляя собой одновременно сложное и увлекательное занятие
3. Тренирует память
4. Развивает речь
5. Увлекает всех участников, включая слабых и пассивных
6. Позволяет использовать все уровни знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой.
7. Представляет собой вид развивающей социальной деятельности, форму социального опыта
8. Дополняет «серьезную» деятельность и придает ей особый колорит.

Конышева А.В. пишет, что «игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные способности, как в игре. Ира – регулятор всех жизненных позиций учащегося». Игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Игра, являясь развлечением и отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений и трудовой деятельности.

М.Ф. Стронин предлагает такое определение, «игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

К.Д. Ушинский, Дж. Селли, К. Бюллер считали, что игра – это проявление фантазии или воображения, А.И. Сикорский, Дж. Дьюи связывали игру с развитием мышления. Обобщая их научные представления, игра – сплав определенных способностей: восприятие + память + мышление + воображение.

В жизни человека игровая деятельность выполняет следующие функции: развлекательная, коммуникативная, диагностическая, игротерапевтическая (преодоление трудностей), самореализация (проявление себя), межнациональная коммуникация (усвоение единых социокультурных ценностей), социализация, эстетическая.

В целях активизации и интенсификации учебного процесса, игровая деятельность используется:

1. Как метод освоения определенной темы
2. Как элементы другого метода
3. В качестве целого урока или его части
4. Для организации внеклассного мероприятия.

К функциям игровой деятельности в процессе обучения относят: обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психологическую, развивающую.

Если говорить о классификации игр, то нужно отметить, что единого мнения нет. Психологи обычно дают общую классификацию: подвижные, строительные, интеллектуальные, условные. Педагоги делят их на речевые и языковые.

М.Ф. Стронин выделяет два вида игр:

1. Подготовительные (направлены на формирование речевых навыков)
2. Творческие (направлены на дальнейшее развитие речевых навыков и умений).

 

Игры делятся на :	По виду учебной деятельности	По характеру педагогического процесса	По характеру игровой методики
	физические интеллектуальные трудовые социальные психологические	обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие познавательные, воспитательные репродуктивные, продуктивные, творческие коммуникативные, диагностические, психотехнические, профориентационные	предметные сюжетные ролевые деловые имитационные игры-драматизации

 

При этом учебный процесс не сводится только к игровым технологиям, эффективность и действенность обучения возможно при условии использования разнообразных методов и отобранных учебных материалов. Чем больше будет захватывающих заданий, требующих напряжения эмоциональных и умственных сил, тем больше будет вклад и помощь в достижении учебных целей и тем больше удовольствия получат ученики в своём путешествии в страну новых знаний.

При планировании урока с использованием игрового приема нельзя забывать о дополнительных учебно-методических средствах. Китайгородская делит такой материал на: фонотеку, слайдотеку, игротеку и картинотеку. Музыка, используемая на уроке как фон, наполняет тишину, помогает быть более свободным и не бояться говорить, объединяет группу общим настроением, способна поднимать эмоциональный тонус или снять утомление. Наглядный материал, порождает речевое высказывание, стимулирует речетворчество. Игротека, представляет собой два вида пособий. Первые – предметы, необходимые для реализации конкретных речевых ситуаций. Например, телефон, шляпа, сумка и так далее, такие предметы и действия с ними стимулируют речетворчество, «занимая руки». Вторые – игры «языковые», которые заменяют языковые упражнения традиционного обучения.

Наиболее эффективными игровыми приемами на уроках иностранного языка для изучения лексики, являются: «игры-разрядки», «игры-кроссворды», «игры-соревнования», «игры-проекты», «ролевые игры», «сказки как игровые ситуации», «прием драматизации», «квест-игры», «веб-игры».

Для работы на этапе введения новой лексики иностранного языка подходят такие игры как:

1. Игра «Snowball», «Снежный ком». Определяется круг лексики. Учитель называет первое слово, далее каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова, по принципу «снежного кома». Такую игру можно использовать на разных темах урока. «Страна изучаемого языка»: название стран, «Покупки» (можно усложнить и начать с предложения, например «I went to the shop to buy some milk…»), и т.д.
2. Puzzle words Слова головоломки. Каждый ученик в своей тетради рисует квадрат и делит его на 9 частей, берет слово из 9 букв и размещает его в клеточках, так чтобы слово шло последовательно по клеткам, затем они с соседом меняются и отгадывают зашифрованное слово. Слово может состоять и из 8 букв.

N	T	S		E	S
A	E	L		H	R	H
H	P	E		C	U	C

 

1. 3)«Загадки» для закрепления новой лексики. «It’s running night and day, but it never runs away» (a watch).
2. Игра «охота за буквами». Класс делится на группы, группы получают несколько букв. Задачи – найти предметы в классе, начинающиеся с этой буквы. Такую игру можно проводить в рамках изучения темы: «Школа» на разных этапах обучения с подходящей лексикой. На уроках китайского языка, можно провести похожую игру: «охота за иероглифами», двум командам раздается одинаковое количество слов на китайском. Задача – как можно быстрей найти предметы, соответствующие иероглифам.
3. Филворд «Catch me if you can» «Поймай меня, если сможешь». Перед началом игры, новые слова были найдены в активном словаре, затем ученики находят спрятанные слова, связанные с новой темой. Играть можно в паре, индивидуально или разделить класс по группам. Цель данной работы – запоминание графического образа новой лексики, эмоциональная разрядка.

Развитие ребенка/ Языковые генераторы

 

1. Игра «Sherlock Holmes», «Шерлок Холмс». Тема урока или известная цитата (определяющая тему урока) зашифровывается в цифровое обозначение, задача детей как можно быстрее расшифровать послание. Каждая цифра обозначает порядковый номер буквы английского алфавита. Предварительно каждому раздается карточка с алфавитом. Например:

19 8 1 11 5 19 16 5 1 18 5 15 6 1 12 12 20 9 13 5 («Shakespeare of all time», «Шекспир на все времена»).

1. Игра «Wonder ball», «Веселый мяч». Учитель бросает мяч ученику, называя первое слово, тот, должен дать перевод и отправить мяч следующему, если он не знает – выбывает из игры.
2. Игра «Smart hands», «Умные ладоши». Учитель показывает картинку и называет слово, если оно правильное, ученики хлопают один раз, если нет – два. Тот, кто слов не знает будет виден на фоне других.
3. Игра «Littergory», «Мозговой штурм». Класс делится на две команды. Учитель называет часть речи и букву, тот кто первый назовет слово на эту букву зарабатывает очко.
4. Игра «Аquarium», «Аквариум». Ученики приносят, подготавливаемые тематические фигурки/рисунки животных или растений (зависит от темы урока), они помещаются в аквариум (прозрачную банку или коробку), учитель «вылавливает» одну из «рыбок». Задача – дать перевод (для более старших ребят составить предложение).

При обучении новой лексики с использованием игрового подхода целесообразно применение принципа наглядности, который в свою очередь способствует восприятию образа слова вместе с его предметным значением. Речь пойдет о графических опорах. Выделяют:

• Компонентный семантический анализ
• Семантические решетки
• Иерархические диаграммы
• Градиентные построения слов
• Семантические блоки
• Иллюстративно-лексические таблицы
• Иллюстративно-графические таблицы

Для работы на этапе развития навыков говорения и использования лексики под контролем учителя:

1. Игра «The Magic Hat», «Волшебная шляпа». В бумажную шляпу, помещаются буквы, на которые начинаются слова из новой лексики. Учитель либо проходит по классу и выборочно предлагает выбрать букву и дать перевод, либо игра усложняется. Класс делится на две команды, каждый участник записывает на общем листочке слово им названное, и затем команда готовит рассказ. Иногда истории получаются смешными, так как не все слова можно использовать в «правильном» рассказе, но этого требуют правила игры.
2. Игра «Lost and Found», «Бюро находок». Личные вещи ученики складывают в прозрачную тару. Затем ученики по очереди описывают свои предметы одноклассникам, а те пытаются найти вещь рассказчика. Можно разделить класс на две команды. Сначала одна половина класса описывает «потерянные»» предметы, а другая ищет, потом они меняются.
3. Игра «Mystery Person», «Таинственный незнакомец». Учитель описывает какого-то ученика: рост, возраст, одежда, что он любит или не любит. Класс угадывает, кто это. Можно попросить учеников закрыть глаза, наклонить голову, по мнению Страйбенрга, ученики более внимательно слушают, лучше анализируют описание и стараются вспомнить внешность одноклассников. Игру можно продолжить, предложив ученикам самим быть ведущим и описать таинственного незнакомца.
4. Для развития критического и креативного мышление предлагается игра «Tic-Tac-Frequency» («Крестики-нолики» с наречиями). Класс делится на две команды (команду Х и команду О). Игрок из команды Х выбирает ячейку и составляет предложение с указанным наречием (I sometimes walk to the park). Если команда ответила верно – ставится Х, если нет – остается свободной. Важно, как можно скорей закрыть три ячейки по горизонтали, вертикали или диагонали.

 

sometimes	often	always
generally	never	seldom
occasionally	rarely	usually

 

Игру «Крестики-нолики» можно проводить по разным темам, дополняя картинками для развития речевых навыков на определенную тему.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (6,5 МБ)

Опубликовано: 24.11.2024