Писать диктант? Непременно!

Автор: Кузнецова Наталья Валерьевна

Организация: МАОУ ''Гимназия №53''

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Писать диктант? Непременно!

Отношение методистов к диктанту как одному из средств, используемых в преподавании неродного языка неоднозначно. Сегодня, когда преподавание иностранных языков невозможно представить без использования интерактивных компьютерных упражнений, цифровых форм обучения, интернет-проектов и обучающих программ, диктант как форма обучения считается старомодным грамматико-переводным методом и напоминает о скучных, некоммуникативных и сложных уроках. Но многие методисты признают диктант как эффективное средство обучения иностранным языкам, которое способствует развитию и совершенствованию всех речевых навыков и умений.

Нельзя не согласиться со сторонниками коммуникативного метода или проектного обучения, что диктант отнимает много времени и приносит мало пользы, поскольку является простейшей формой обучения, предполагающей «линейное» представление материала, когда за диктовкой следует осмысление и записывание. Учащиеся фиксируют то, что они услышали, а написанное точно совпадает с первичным текстом. Кроме того, традиционно диктант принято считать инструментом контроля, который не предполагает развития автономности учащегося или его творческих способностей, а результат не дает объективного представления о реальных знаниях, умениях и навыках пишущего.

Однако написание диктантов имеет ряд преимуществ и является отличным упражнением для формирования и тренировки орфографических навыков, которые тесно связаны с произношением и чтением. Правила чтения и произношения вызывают большие трудности у всех изучающих английский язык. Кроме того нужно помнить о словах омофонах (no — know, meet – meat, tale — tail). Умение грамотно писать становится жизненно необходимым, иначе коммуникация будет затруднена.

Для закрепления правописания и правил чтения можно использовать упражнение, в котором в словах пропущены буквы (буквосочетания) или вместо букв использованы транскрипционные знаки. Например,

poll_tion, d_ngero_s, _nviro_ment, prote_ti_n, r_c_cling, s_rvive, ecolo_y, du_p, w_ste, spe_ies

prote[k] t , w [3:]ld, influen[s]e,

Необходимо отметить, что в потоке речи знакомые слова меняют привычное звучание под влиянием ряда фонетических процессов таких как прогрессивная или регрессивная ассимиляция (уподобление одного звука другому), редукция (ослабление и изменение звучания безударных слогов), элизия (процесс, при котором в беглой или небрежной речи не реализуется артикуляция какого-либо звука ). Для отработки этих фонетических процессов можно предложить учащимся упражнение, в котором даны предложения или словосочетания так, как услышаны и записать то, что действительно сказал говорящий с учётом грамматических правил и правописания.

people havbee pollutin the planet - have been polluting

pollution starteen a small way – started in

lawsdnt work – laws don’t

Работа с подобным упражнением дает возможность не только познакомить учащихся с различными фонетическими процессами, но и отработать структуру предложений, грамматические формы.

Диктант с заменой или пропуском слов развивает навык языковой догадки, используя контекст, и умение понимать речь на слух. Для учащихся с низким уровнем владения английским языком слова для замены могут быть предложены. Подобное упражнение подходит не только для индивидуальной, но и для парной работы.

Vocabulary set: planet, polluted, pollution, recycle, national, safe

People have been polluting the planet on which they live for many years. The result is very sad. We all live in a banana world. Doolesack started in a small way, but then it began growing and soon we all shall be in danger. The time has come to save our pudding, to protect people, animals and plants from dying. Countries can open doodah parks. Governments should also find ways to diddle things we have used: paper bags and plastic bags or bottles, cans, glass and metal things. We all must work together to make our planet a badger and beautiful place to live.

Если пропуски или слова-замены относятся к одной теме, то такой диктант является хорошей практикой не только аудирования, но и тренировки лексики.

Текст диктанта можно использовать как основу для развития устной речи. Например, если тема для обсуждения на уроке написана не на доске, а продиктована.

“I don’t want to protect the environment, I want to create a world where the environment doesn’t need protecting.”

Также текст диктанта возможно использовать для ответов на вопросы.

The environment is all the things we need to live - clean water to drink, air to breathe and healthy food to eat. We can’t live without plants and animals. They help to make the soil, they clean the water and air and they give us food. The world is our home and we want to see it clean and beautiful.

What is the environment?

Are plants and animals necessary for us?

Why do we need plants and animals?

Вопросы по содержанию текста можно предложить учащимся на подготовительном этапе к написанию диктанта или использовать как опору для высказывания.

В жизни мы слышим разных людей и для того, чтобы научиться понимать особенности произношения, диктант может быть продиктован учеником, другим учителем или использована аудиозапись.

Ученики не всегда должны записывать текст полностью, слово в слово. Все зависит от поставленной задачи (слова по пройденной теме, определенная часть речи, грамматическая форма, фрагменты соответствующие действительности или мнению ученика и т.д.).

Диктанты может проверить и сам учитель, но иногда грамотно организованная самопроверка или взаимопроверка бывает более эффективна.

Писать диктанты на каждом уроке невозможно. Но систематическая тренировка правописания необходима как в школе, так и дома. Для этого можно использовать всевозможные интернет ресурсы, например Speechling (“Short Sentence Dictation”). Для записи предлагаются короткие предложения. После того как предложение записано, оно автоматически проверено, указаны ошибки и дан правильный вариант.

Подводя итог, следует отметить, что диктант может быть не только действенным инструментом контроля знаний обучающихся, но и гибким видом деятельности в преподавании иностранного языка, т. к. его можно использовать при введении новой грамматической структуры, представить тему модуля или урока, повторить определенную лексику или грамматику.

 

Библиографический список

Антонова Т. В. Диктант в обучении иностранному языку как средство формирования интегрированного навыка // Вестник КГУ. – 2017-№3. – С.164-169;

https://cyberleninka.ru/article/n/diktant-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-kak-sredstvo-formirovaniya-integrirovannogo-navyka

Берещенко, Н.В. Некоторые способы преодоления трудностей восприятия иноязычной речи на слух / Н.В. Берещенко, Г.В. Ловгач // Материалы III Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной лингвистики», Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 15-16 апреля, 2014 года.– с. 129–131

 Царевская И.В., Володина М.С. Диктант как ценное средство обучения иностранному языку // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 8-1. – С. 153-157;

URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36122 (дата обращения: 29.10.2021).

1. file0.docx (22,7 КБ)

Опубликовано: 26.11.2024