ОГЭ и ЕГЭ: некоторые аспекты комплексной подготовки

Автор: Параева Людмила Бембеевна

Организация: МБОУ «СОШ им. А. Пюрбеева»

Населенный пункт: п. Ики -Бурул

Введение. Несмотря на существование полемики вокруг целесообразности и эффективности ОГЭ и ЕГЭ, эти форматы оценки знаний являются единственными и актуальными в ближайшее время, поэтому в современном российском образовании сохраняется вектор подготовки выпускников основной и средней школы к данным испытаниям.

За многолетний срок подготовки к ЕГЭ и ОГЭ накопился немалый педагогический опыт, обобщенный в теоретических материалах и практических рекомендациях.

Самые разные аспекты подготовки к ОГЭ и ЕГЭ стали предметом пристального интереса исследователей [1],[3],[5],[6] и учителей-практиков.

Актуальность проблемы комплексной подготовки выпускников к испытаниям в форматах ОГЭ и ЕГЭ обусловлена тем, что она, имея метапредметную направленность, позволяет учителю интегрировать различные направления деятельности: и обеспечение психологической готовности школьников к экзамену; и обобщение знаний обучающихся по предмету; и обучение приемам работы с информацией, соблюдения алгоритма ответа, формулирования собственной мысли и презентации полученных знаний [5, с.117].

Целью данной статьи является краткое обобщение опыта практикующего учителя, осуществляющего подготовку выпускников основной и средней школы к ОГЭ и ЕГЭ.

Основная часть. Выбор английского языка в качестве предмета для проверки знаний выпускниками основной и средней школ на уровне ОГЭ и ЕГЭ обусловлен рядом причин, среди которых можно отметить достаточный уровень знаний конкретного школьника, включение данного предмета в число требуемых для поступления в определенный вуз, на определенную специальность. Немаловажное значение имеет и социальный заказ на подготовку специалистов; так, например, в последние годы в обществе наблюдается спрос на инженерные специальности и рабочие профессии, в связи с чем предмет "Английский язык" в качестве экзаменационного выбирают и сдают единицы выпускников, руководствуясь причинами, изложенными выше.

Данный факт позволяет сделать вывод о том, что в малых городах и районных центрах, не говоря о сельских школах, количество выпускников, выбирающих ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку, сокращается и колеблется на уровне 3-7 человек в каждом выпуске.

Следует помнить, что речь идет о непосредственной подготовке в ближайший к экзамену год, хотя сама подготовка к ОГЭ и ЕГЭ должна начинаться задолго до перехода школьников в выпускной класс.

В связи с этим всю работу по подготовке школьников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по предмету "Английский язык" следует разделить на 2 потока:

- общая подготовительная работа с обучающимися, начинающаяся на уровне 7-8 классов;

- интенсивная подготовка к экзаменам в формате ОГЭ и ЕГЭ в выпускных классах.

Своеобразная смычка этих двух потоков происходит на уровне "не экзаменационного" 10 класса, в результате чего обеспечивается преемственность в формировании знаний, умений, навыков, компетенций, необходимых для успешного прохождения экзаменационных испытаний на уровне ЕГЭ по английскому языку, результаты которого, как известно, способствуют профессиональному выбору выпускников.

Преемственность звеньев дидактической цепочки ОГЭ-ЕГЭ позволяет школьнику, выбравшему английский язык в качестве экзаменационного предмета лишь в 10-11 классах, организовать самоподготовку (предподготовку) на основе материалов ОГЭ, чтобы компенсировать упущенные возможности более ранней подготовки [4].

ОГЭ по английскому языку, как известно, выбирают школьники с неплохой языковой подготовкой, поэтому учитель, готовящий ребят к ГИА в 9 классе, имеет дело с обучающимися, мотивированными на успешную сдачу экзамена.

Новизна формата ОГЭ для девятиклассников способствует мобилизации их внутренних ресурсов (усилия самого ученика) и активизации внешнего содействия (усилия родителей, репетиторов).

Результаты ОГЭ по английскому языку во многом обусловливают дальнейший выбор экзаменационной дисциплины на уровне ЕГЭ. В то же время начинает проявляться опасная тенденция к переоценке школьником и его родителями собственных возможностей без учета существенного усложнения экзаменационных заданий и требований формата ЕГЭ.

Однако число выпускников, сдающих ЕГЭ по английскому языку, значительно сокращается, потому что результаты данного экзамена учитываются в основном при поступлении на лингвистические специальности.

Выбор массовых специальностей (социально-экономических, гуманитарных, технических) осуществляется без учета уровня подготовки по иностранному языку.

Предстоящий для выпускника ЕГЭ по английскому языку требует интенсивной подготовки, которую необходимо начинать в "не экзаменационном " 10 классе [4, с. 98].

Довольно часто в школьной практике приходится сталкиваться с ситуацией позднего профессионального выбора выпускников, когда возможности для долговременной подготовки к экзамену упущены. Как правило, это случаи аврально принятых решений, не подкрепленных учебными достижениями выпускника.

Но и в этих условиях учитель обязан организовать индивидуальную работу по подготовке к экзамену, в основу которой следует поместить ориентацию на отработку алгоритма выполнения заданий, форсированное усвоение лексики, заучивание штампов и шаблонов, запоминание правильных ответов на задания из Банка заданий ФИПИ.

Такая формализованная подготовка, как правило, дает скромные результаты, позволяющие выпускнику попасть в число студентов платных отделений вуза. Поверхностность такой подготовки негативно отражается на процессе обучения в вузе.

Подготовка к ЕГЭ по английскому языку -это чаще всего индивидуализированный процесс обучения на основе дифференцированного подхода [4, с. 8]. Практикующие учителя используют время, отведенное на подготовку к экзамену, по-разному: назначают индивидуальные занятия или занятия в парах для школьников с примерно одинаковым уровнем знаний и умений по предмету. Разумеется, и содержание подготовки каждой группы или каждого ученика различно.

Данная дифференциация вовсе не угрожает самооценке школьника, не ущемляет его прав. Порой сами ребята с недостаточным уровнем знаний просят включить их в группу начинающих, потому что стесняются собственного незнания, не хотят выглядеть бледно на фоне более сильных одноклассников.

При этом следует избегать камерности в организации подготовки выпускников: группы учащихся должны взаимодействовать, их состав может меняться в связи включением новых участников из числа успешно справляющихся с заданиями.

Главным критерием дифференциации групп служит консенсус, достигнутый между учителем и школьником, в основе которого лежит осознанный выбор самого ученика.

Серьезным направлением работы по подготовке к экзамену является обеспечение психологической готовности и стрессоустойчивости участников экзаменационных испытаний. Нагнетание страха, неконструктивная критика, постоянные попытки "поймать на ошибке", самоустранение педагога от ответственности за результат - самые плохие помощники учителя, которые увеличивают дистанцию между всеми участниками образовательного процесса [1, с. 128].

Иногда случается так, что правильно организованная психологическая помощь выпускнику обеспечивает мотивацию на успех, мобилизует его внутренние ресурсы, развивает заинтересованность в результатах собственной деятельности [6, с.34].

Учитель, занимающийся подготовкой школьников к ОГЭ и ЕГЭ, должен на уроке творчески подойти к вопросу об интеграции содержания учебного материала (для всех) с содержанием КИМ ОГЭ и ЕГЭ (для сдающих экзамен). С этой целью педагог может усовершенствовать систему оценивания, используя критерии повышенного уровня, а также использовать задания из банка заданий ФИПИ для ОГЭ и ЕГЭ, и это не единственные решения проблемы интеграции содержания КИМ ОГЭ и ЕГЭ и учебного материала, изучаемого по программе курса [3].

Важным слагаемым процесса подготовки к ОГЭ и ЕГЭ является организация знакомства школьников с демоверсиями, специализацией и кодификатором к экзаменам. Изучение кодификатора и спецификации ОГЭ и ЕГЭ школьниками и их постепенное привыкание к работе с нормативными документами -это не только инструкционное мероприятие, но и начало осознанного отношения к регулирующей и регламентирующей информации и первые шаги к усвоению деловой культуры.

Знакомство с нормативами предполагает их толкование и закрепление на основе выполнения конкретных заданий. Отслеживание усвоения изученного материала на основе кодификатора и соблюдение критериев спецификации должно присутствовать практически на каждом факультативном занятии и в ходе самоподготовки к экзамену.

Обучающимся необходимо ознакомиться и с методическими рекомендациями для учителей и выпускников по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, издаваемыми ФИПИ на основе содержательного анализа результатов экзаменов предыдущего года [3], [4]. Не стоит обходить вниманием и Комплекс мер по совершенствованию подготовки к ГИА, составленный специалистами региональных институтов развития образования на основе анализа результатов ОГЭ и ЕГЭ предыдущего года. Содержательный анализ результатов ОГЭ и ЕГЭ дает возможность учесть в процессе подготовки выпускников следующего года типичные ошибки и избежать их в будущем [2].

Серьезное внимание следует уделить подготовке и проведению пробных экзаменов на базе собственной школы и в ППЭ на муниципальном уровне. Довольно часто такие испытания предпринимаются с целью получения статистики, которую проверяющие констатируют, но не анализируют детально. Повторные репетиционные мероприятия опять же отражают динамику баллов без содержательного анализа.

Организация репетиционного экзамена на базе школы обычно не позволяет полностью имитировать экзамен ни по условиям проведения, ни по хронометражу, поэтому полезное дело превращается в формализованное действие.

Все эти сложности выдвигают перед учителем, занимающимся подготовкой выпускников к ОГЭ и ЕГЭ, требование более серьезного подхода к организации, проведению, содержательному анализу результатов репетиционных испытаний.

Выводы: Таким образом, высоким и стабильным результатам ОГЭ и ЕГЭ способствует только комплексная подготовка к экзаменационным испытаниям, включающая в себя как долговременную и последовательную когнитивно-коммуникативную совместную деятельность учителя и ученика, так и осознанную работу с нормативными материалами к экзамену, обеспечение психологической готовности выпускника к испытаниям и укрепление его стрессоустойчивости.

 

Список литературы:

1. Батыршина, А.Р., Иванова, Т.М. Динамика стресса учащихся в условиях подготовки и сдачи ОГЭ и ЕГЭ: постановка проблемы // Гуманизация образования.-2019.-№6, С.125-137.

2. Вербицкая, М.В., Басова, И.А., Махмурян, К.С., Кураковская, Ю.Б. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий в развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2023 года. Английский язык(раздел "Письменная речь").- М.:ФИПИ.-2023.-144с.

3. Вербицкая,М.В., Махмурян, К.С. Аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2023 года по английскому языку // Педагогические измерения.-2024.-№1.

4. Вербицкая, М.В., Махмурян, К.С. Методические рекомендации обучающимся по организации самостоятельной подготовки к ОГЭ 2024 года. Английский язык.- М.:ФИПИ, 2024.

5. Мильруд, Р.П. Приемы и технологии обучения устной речи//Язык и культура.-2015,-№1.-С.104-121.

6. Нелюбова, Я.К., Воронцова, Н.Н., Молодцова, О.П. Экзамен без стресса! Профилактическая программа по снижению экзаменационного стресса у обучающихся выпускных классов при подготовке и сдаче ОГЭ/ЕГЭ. Учебно-методическое пособие.-Саратов: ГАУ ДПО СОИРО, 2019.- 48с.

1. file0.docx (19,7 КБ)

Опубликовано: 29.11.2024