Сторителлинг с элементами друдлинга как способ формирования компетенций-4К на уроках иностранного языка

Автор: Краснова Лилия Альбертовна

Организация: МБОУ «Ульяновский городской лицей при УлГТУ»

Населенный пункт: г. Ульяновск

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования гибких навыков в современной школе на уроках иностранного языка в старшей школе через призму рассказывания историй (метод сторителлинг) и дополнения иллюстраций-друдлов к ним.

Ключевые слова: гибкие навыки, компетенции 4К, ФГОС, метод сторителлинг, иностранный язык, старшая школа.

Глобализация, стремительно развивающиеся технологии, доступность сети Интернет кардинально изменили современное общество. Для того, чтобы стать успешным специалистом в наши дни, недостаточно обладать теми результатами образования, которые были доступны предыдущим поколениям. В связи с этим, современное образование плавно переходит от традиционной ориентации обучения на формирование предметных знаний и умений к созданию условий для развития гибких навыков, или компетенций 4К: критического мышления, креативности, умения кооперироваться и коммуницировать с окружающими людьми для решения проблемы. Отныне школа несёт ответственность как за формирование когнитивных способностей ребёнка, так и за его социально-эмоциональное развитие [4, с. 51], которое позволит стать более приспосабливаемым к новым окружающим условиям.

Одним из ведущих компонентов гибких навыков является критическое мышление, представляющее собой сложный рефлексивный процесс, в состав которого входят ассоциативное восприятие, анализ, синтез, оценка и саморегуляция [8, с. 25]. Развитие критического мышления является постоянным компонентом образовательного процесса, где перед учителем стоит важная задача: построить урок так, чтобы учебная ситуация представляла «некоторый когнитивный конфликт, который становится вызовом для мышления ученика» [4, с. 54]. В ходе такого урока обучающийся самостоятельно «добывает» знания, выходя за рамки предлагаемой учителем информации.

Нельзя отрицать важность формирования креативного мышления наряду с критическим. Под креативным мышлением в самом широком смысле понимают способность индивида находить нестандартные подходы к решению задач и находить новые, более эффективные пути достижения целей [6, слайд 12]. В рамках урока учитель должен ставить вопросы так, чтобы обучающиеся проявляли любознательность, были способны по-новому решить поставленную задачу путём активного применения воображения, могли развить предложенные идеи, дать им оценку, а также быстро адаптироваться к изменениям в ходе своей деятельности [1, с. 13].

Немаловажными составляющими компетенций 4К являются коммуникация и кооперация, которые тесно связаны между собой. Коммуникация – это вербальный и невербальный обмен сообщениями с целью передачи и получения информации [7]. В классно-урочной системе коммуникация обучающихся проявляется в их умении задавать вопросы и давать ответы на них, обмениваться мнениями, комментировать высказывания, при необходимости просить или давать разъяснения с учётом ситуации общения, статуса собеседника, выбора подходящих вербальных и невербальных средств общения [1, с. 13-14]. С социально-психологической и этической точки зрения под кооперацией понимают сотрудничество, взаимопомощь и солидарность [2] индивидов в ходе работы над определённой задачей. На уроке дети учатся работать над поставленной целью в командах, разделять обязанности, обмениваться мнениями, слушать друг друга, договариваться, нести ответственность за результат, а также контролировать эмоции и поведение.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, учителю при обучении первому иностранному языку в старшей школе необходимо достичь следующие метапредметные результаты: сформировать у обучающихся умение самостоятельно мыслить, решать разного рода задачи, развивать творческие способности и логику, общаться и взаимодействовать на иностранном языке, аргументированно ведя как диалог, так и полилог [5]. Для этого обучающиеся должны овладеть компетенциями 4К – критическим и креативным мышлением, коммуникацией и кооперацией. При разработке учебных ситуаций для урока, предполагающего развитие данных компетенций, необходимо учитывать следующие факторы:

• развитие сюжета решаемой проблемы в рамках конкретного предметного содержания и обогащение предметных умений детей;
• предоставление учащимся относительной автономности при выборе алгоритма решения поставленной задачи, свобода творчества и самовыражения;
• отсутствие единственно верного решения;
• привлечение знаний из разных разделов курса, других учебных предметов;
• применение нетиповых форм работы;
• поощрение и стимуляция обсуждения, обмена мнениями;
• наличие групповой формы работы (4-5 человек) с учётом совместимости детей для обеспечения продуктивности в виде свободного обмена мнениями, распределения обязанностей, выработке стратегий и применения личного опыта каждого участника;
• работа без непосредственного руководства учителя [4, с. 57].

Нетривиальным методом когнитивного развития обучающихся является сторителлинг (TPRS – Teaching Proficiency and Reading Through Storytelling), что в переводе с английского языка обозначает «рассказывание историй». Методика сторителлинга берёт начало в 1990-х гг. XX в., когда её автору – преподавателю испанского языка Р. Блэйну – удалось отыскать способ помочь своим ученикам перейти к повествовательному использованию языка [3, с. 176]. Суть методики заключается в составлении небольших историй на заданную тематику, что позволяет применять аутентичный материал, отработать пройденную лексику и грамматику, способствовать развитию письменных, аудитивных и коммуникативных навыков.

Рисунок 1 Друдл «Пойман с поличным» ("Caught in the Act")

Мы предприняли попытку объединить метод сторителлинг с графической составляющей – друдлами (от англ. “doodle” + “riddle” = «каракули» + «загадка») – изображениями, требующими дополнения и широко применяемыми для развития воображения, на уроке английского языка в 11 классе по УМК «Spotlight».

Занятие было посвящено Модулю 3 «Ответственность» (“Responsibility”) и представляло собой повторение и отработку ранее пройденного материала – грамматического компонента «Инфинитив и герундий», лексики по теме «Преступление и наказание». Учащиеся были разделены на мини-группы по 4-5 человек, после чего им было предложено дополнить друдл «Пойман с поличным» (“Caught in the Act”), ответив на вопрос «Что в мешке у вора?» (“What’s in the thief’s bag?”, (рис.1)).

По завершении работы над графическим составляющим задания, старшеклассникам было необходимо поразмыслить над высказыванием-проблемой «Если не сейчас, то, когда, если не я, то кто?» (“If not now, then when, if not me, then who?”), посмотрев на нарисованное ранее под другим углом. После обсуждения проблемного высказывания, детям предложили составить план рассказа по теме с применением опорного материала – схемы для записи идей, лексического и грамматического минимумов (рис. 2, 3, 4):

Рисунок 2 Схема ответа

Рисунок 3 Лексический минимум

Рисунок 4 Грамматический минимум

 

На основе кратких заметок обучающиеся составили рассказы в письменной форме, а затем представили их одноклассникам. В оставшееся от урока время прошло обсуждение историй, были предложены их альтернативные варианты развития. Урок прошёл в непринуждённой обстановке, были задействованы все учащиеся независимо от их уровня владения иностранным языком.

Исходя из вышеизложенного, метод сторителлинг с элементами друдлинга возможно успешно использовать на уроках иностранного языка для формирования не только предметных компетенций, но и для развития востребованных в современном мире гибких навыков, или компетенций 4К.

 

 

Список использованной литературы и источников

1. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке : Практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. – М. : Корпорация «Российский учебник», 2019. – 76, [4] с.
2. Кооперация / Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс] // Электронная библиотека ИФ РАН. – 2018. URL: https://iphlib.ru/library/collection/newphilenc/document/HASH8a572ea1622376035c348a (дата обращения: 22.11.2024).
3. Королева, Е.В., Конышева Ю.Р. Использование метода сторителлинг при обучении монологической речи на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №76 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-storitelling-pri-obuchenii-monologicheskoy-rechi-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 25.11.2024).
4. Пинская, М.А. Навыки XXI века: как формировать и оценивать на уроке? [Электронный ресурс] / М.А. Пинская, А.М. Михайлова, О.А. Рыдзе, Л.О. Денищева, К.А. Краснянская, Н.А. Авдеенко // Образовательная политика. – 2019. – № 3 (79). – С. 51-62. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/navyki-xxi-veka-kak-formirovat-i-otsenivat-na-uroke (дата обращения: 22.11.2024).
5. ФГОС СОО (с изменениями от 27.12.2023) [Электронный ресурс] : Приказ № 413 [утв. Министерством образования и науки РФ 17.05.2012; редакция с изменениями № 1028 от 27.12.2023]. – М., 52 с. URL: https://ivo.garant.ru/#/document/70188902/paragraph/58:0 (дата обращения 17.11.2024).
6. Федоров, О.Д. Креативность как образовательный результат [Электронный ресурс] : презентация / О.Д. Федоров // – М. : Корпорация «Российский учебник», 37 слайдов. URL:https://rosuchebnik.ru/upload/iblock/a72/a72e1ae5c9b441a4d7e0c58530461620.pdf (дата обращения: 22.11.2024).
7. Чертаринская, М. Чем отличается коммуникация от общения? [Электронный ресурс] // Журнал РСМ : офиц. сайт. – М., 2024. URL: https://keytome.ru/article_communication (дата обращения: 22.11.2024).
8. Якунина, Н.А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия [Электронный ресурс] / Н.А. Якунина // Гаудеамус. – 2019. – №4 (42). – С. 21-26. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriticheskoe-myshlenie-analiticheskoe-osmyslenie-ponyatiya (дата обращения: 22.11.2024).

1. file0.docx (289,0 КБ)

Опубликовано: 29.11.2024