Реализация принципа систематичности и продолжительности обучения при использовании дистанционных технологий на примере образовательной платформы CORE

Автор: Бухрякова Милана Витальевна

Организация: МБОУ «СОШ №106»

Населенный пункт: г. Воронеж

Аннотация: Статья посвящена анализу проблемы реализации принципа систематичности и продолжительности обучения в рамках общеобразовательной школы. Рассмотрены возможности использования онлайн-платформ для создания дистанционных уроков в цели устранения пробелов в системе знаний учеников. Практическая значимость статьи заключается в анализе возможностей использования образовательной платформы CORE при создании онлайн-уроков.

Ключевые слова: принцип систематичности и продолжительности обучения, дистанционные технологии, онлайн-урок, онлайн-платформа, образовательная платформа CORE.

Одним из обязательных критериев для достижения учебных результатов является соблюдение учителем принципа систематичности и продолжительности обучения. Данный принцип обучения предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе [5, c. 34]. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Включение данного принципа в работу учителя обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний, а также формирование устойчивых умений и навыков обучающихся [3, c. 12]. К сожалению, в частных случаях учитель сталкивается с широким рядом трудностей при реализации принципа систематичности и продолжительности обучения. Ученики пропускают занятия по причине болезни или в связи с семейными обстоятельствами, что приводит к появлению пробелов в системе знаний. Некоторые ученики вынуждены обучаться из дома на протяжении долгого времени или на постоянной основе. Иногда, даже присутствуя на уроке, ученик усваивает материал не в полном объеме, что может быть связано с сложностью рассматриваемой в рамках занятия темы для конкретного обучающегося. В таких ситуациях у ученика возникает потребность в дополнительных занятиях, что обуславливает необходимость разработки онлайн-уроков, которые позволят каждому ученику усвоить учебный материал в полном объеме.

Таким образом, для каждого высококвалифицированного педагога имеет актуальность проблема: как обеспечить каждого ученика устойчивыми знаниями в рамках грамотно выстроенной системы обучения?

Решением поставленной проблемы является формирование такой компетентности педагога, как «создание дистанционных уроков при использовании онлайн-платформ». Онлайн-уроки обладают многочисленными преимуществами перед традиционным уроком. Среди них гибкость, ведь ученик может проработать тему в своем собственном темпе и в удобное для него время, а также интерактивность, ведь современные технологии позволяют использовать в качестве учебного материала видео, аудио и другие мультимедийные материалы, повышающие познавательный интерес ученика даже к сложной для него теме [2, c. 66].

Существует широкий ряд образовательных платформ, с помощью которых учитель получает возможность создавать полноценные онлайн-уроки. В ходе анализа таких платформ, как Kahoot, Online Test Pad, Padlet, CORE мы отдаем предпочтение последнему конструктору. Именно CORE предоставляет наиболее разнообразный инструментарий для педагога, позволяет использовать более 40 типов упражнений для проверки знаний, проверять знания автоматически, собирать аналитику по успехам каждого ученика и класса в целом, а также назначать и проверять домашние задания [6, c. 63].

Далее мы рассмотрим возможности использования образовательной платформы CORE при создании урока открытия новых знаний на примере учебной дисциплине «Английский язык».

На этапе первичного усвоения новых знаний платформа позволяет использовать материал в формате видео. Видео может быть создано непосредственно учителем или же заимствовано с различных образовательных ресурсов. У ученика при просмотре видео есть возможность поставить видео на паузу, посмотреть определенный момент видео заново (Рис. 1).

Рисунок 1 – Пример учебного материала в видео формате

Главное преимущество видео-урока перед традиционным уроком в школе заключается в возможности повторного воспроизведения и восприятия учебного материала. Таким образом, ученик, который пропустил урок с объяснением конкретной темы или усвоил тему не в полном объеме имеет возможность многократно пересмотреть видео и разобрать учебный материал надлежащим образом.

На этапе первичного закрепления учитель имеет возможность использовать интерактивные упражнения, созданные на сторонних онлайн-платформах. Наиболее широкий функционал имеют такие платформы как Learning.Apps и Wordwall. Данные платформы имеют не только большую вариативность шаблонов для создания заданий, но и понятный с визуальной точки зрения интерфейс. Также необходимо отметить, что для современных детей крайне важна интерактивность учебного материала, что связано с проблемой дефицита внимания и гиперактивности. Современному ученику крайне сложно обучаться лишь при помощи учебника. Интерактивные задания помогают ученику усвоить и отработать материал в интересной для него форме, помогают педагогу повысить интерес обучающихся к своему предмету [4, c. 8].

В рамках платформы ученику предоставляется возможность выполнить задания и отправить ответы, что обеспечивает возможность провести автоматическую проверку задания. Тем самым ученик сможет сразу зафиксировать допущенные ошибки, посмотреть правильный ответ и проанализировать допущенные ошибки (Рис. 2).

Рисунок 2 – Пример учебного материала в формате интерактивного задания

В ходе этапа самостоятельной работы с самопроверкой учителю предоставляется возможность создать тестовые задания нескольких видов, что является весомым преимуществом в вопросе реализации принципа «от простого к сложному». Среди них задание с выбором ответа из предложенных вариантов, «открытый вопрос», который требует ввода ответа учеником, классификация по определенным критериям, «заполни пропуски» и т.д. (Рис. 3).

Рисунок 3 – Пример учебного материала в формате онлайн-теста

Данный вид работы позволяет учителю отследить результаты учеников, так как они фиксируются в рамках его аккаунта на платформе, а также обеспечивает возможность провести саморефлексию ученику, который может увидеть процент правильно выполненных заданий.

Резюмируя вышесказанное нельзя не отметить, что разработка онлайн-уроков весьма достаточно времязатратный процесс для учителя и требует наличия широкого ряда компетенций [1, c. 47]. Тем не менее, учитель, который обеспокоен проблемой сохранения систематичности обучения может привести своих учеников к высокому качеству знаний, в которых пробелы сведены к минимуму. Более того, онлайн-урок, разработанный однажды может использоваться учителем на протяжении многих лет. Поэтому можно утверждать, что данная работа стоит потраченных усилий, а результат ее в виде повышения качества знаний учеников позволит педагогу добиться высоких результатов со своими воспитанниками.

 

Список используемой литературы

1. Бекетова, О. Н. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы развития / О. Н. Бекетова, С. А. Демина // Социально-гуманитарные знания. – 2018. – № 1. – С. 69-78.
2. Вагаева, О. А. Дистанционное образование – современные реалии и перспективы развития / Вагаева, О. А., Е. В. Ликсина, В. Н. Люсев // «Alma mater» (Вестник высшей школы). – 2021. – № 1. – С. 65-70.
3. Дементьева, Ю. В. Основы работы с электронными образовательными ресурсами: учебное пособие / Ю. В. Дементьева ; Ю. В. Дементьева. – Саратов: Вузовское образование, 2017. – 80 c.
4. Дитковская И. Э. Проблемы дистанционного образования в контексте философии личностного образования / И. Э. Дитковская // «Alma mater» (Вестник высшей школы). – 2021. – № 4. – С. 7-10.
5. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания : учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 230 с.
6. Титова, С. В. Цифровая методика обучения иностранным языкам : учебник для вузов / С. В. Титова. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 248 с.

 

 

1. file1.docx (16,4 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024