Идеи, которые я реализую при обучении английскому языку в школе

Автор: Попова Алёна Ивановна

Организация: МАОУ СОШ №31

Населенный пункт: Свердловская область, г.Среднеуральск

На сегодняшний день продолжается поиск эффективных способов овладения иностранными языками, направленный, в том числе, на изучение психологических предпосылок, которые оказывают влияние на этот процесс. К психологическим предпосылкам принято относить особенности волевых качеств учащихся, мотивацию, наличие языковых барьеров, индивидуально-личностные характеристики и др. [1;3;5].

Многие исследователи отмечают одну из особенностей иностранного языка (возможно, несколько субъективную) - это отношение к нему как к очень трудному, практически не поддающемуся овладению в условиях школьного обучения предмету. Этот предмет требует ежедневной работы, а она возможна только при наличии максимально конкретной цели [5;19].

Мне наиболее близок психолингвистический подход, который рассматривает язык не в качестве предмета для изучения, а в качестве навыка, которым необходимо овладеть. Тогда роль учителя – помощь в развитии этого навыка, в том числе с использованием психолингвистических методик. Мне нравится взгляд на язык как на средство коммуникации, а не как на набор грамматических правил [2;101].

Бесспорным является тот факт, что обучающиеся с высокой мотивацией к изучению иностранного языка будут тратить больше времени и усилий на изучение языка, нежели не мотивированный ученик. И, конечно же, педагогу важно использовать эти мотивы и предоставлять обучающимся возможность увидеть актуальность и ценность этого процесса [4;169]. Кроме того, эффективность изучения увеличивается, если полученные знания интегрируются в повседневную жизнь, показывают преимущества овладения и использования иностранного языка в повседневной жизни.

На своих уроках я стараюсь создавать благоприятную, доброжелательную обстановку, которая бы способствовала участию ребят в устном речевом общении. Очень многие учащиеся не преодолели языковой барьер в силу разных причин, поэтому работа со страхами допустить ошибку в высказывании, смешно звучать / неправильно произнести слово является очень важной и существенной. Я стараюсь создавать для таких ребят ситуации успеха, через которые формируется уверенность в том, что «я могу», «у меня получается». Создание таких ситуаций успеха будет зависеть от уровня владения языком того или иного учащегося, его интеллектуальных способностей, но это неизменно оказывает благоприятный эффект на дальнейший настрой в освоении языка (выполнение задания у доски, творческого задания и т.п.).

Я очень люблю использовать «шкалу эмоций» в качестве начала урока, что служит и речевой разминкой, и привлечением внимания учеников, к тому же, помогает мне как преподавателю сориентироваться с каким настроем и в каком состоянии пришел ученик на занятие. Такие иллюстрации я предпочитаю менять, чтобы не возникало «рутинности» начала урока и анализа собственного состояния; а также это позволяет ненавязчиво и в контексте вводить новую лексику, описывающую эмоции и чувства. Кроме того, картинки помогают вносить долю благожелательности, иногда юмора в атмосферу урока, располагают к высказыванию.

Примеры таких иллюстраций (варианты сложнее без подписи эмоций, настроения, когда ученик сам должен подобрать нужную лексику):

Самостоятельная работа на уроках способствует не только развитию внимания, настойчивости, воли, но и укрепляет веру в своих силах, развивает творческие способности. Кроме упражнений и различных заданий («придумать», «найти», «нарисовать» и пр.), я в своей работе использую метод исследовательских проектов и научных докладов. Совсем недавно с учащимися пятых классов мы проводили мини-исследование, суть которого заключалась в поиске и анализе информации о том, где в повседневной жизни мы встречаем английский язык. Для многих оказалось настоящим открытием, что английский язык выходит за рамки обычного школьного предмета, и, действительно, почти каждый день нам могут пригодится знания языка. Некоторые ребята сразу стали вспоминать названия игр и команд для действий на английском; другие – названия продуктов в магазине. К следующему уроку мы уже обсуждали, какие наблюдения, фото были сделаны. И, как оказалось, кто-то «нашел» английский язык у себя дома: на этикетках одежды, в названиях кнопок пульта от телевизора и т.п. А с одним из учеников, в итоге, мы составили целый научный доклад для участия в городском конкурсе, который назвали «Английский язык в повседневной жизни россиян».

Такие маленькие открытия, несомненно, положительно влияют на мотивы деятельности, потому что демонстрируют практическую значимость и ценность знаний.

С детьми постарше в конце недели я стараюсь подвести некий итог: ребенку в течение буквально последних минут урока нужно немного поразмышлять и написать, что нового удалось ему или ей узнать за эту неделю на английском («моё открытие»), что запомнилось и что-то, что до сих пор вызывает сложности, какие-либо вопросы. Следует отметить, что в начале подобной работы могут возникать определенные сложности в силу того, что ребята иногда стесняются продемонстрировать непонимание чего-либо, ожидая негативной оценки со стороны учителя. Если же этот момент трактуется в положительном ключе, т.е. вопросы и слабые места трансформировать в траекторию «над чем мне стоит поработать в дальнейшем», то постепенно стеснение уходит, и ученик становится более открытым в предоставлении обратной связи и не стесняется задавать вопросы. Также сложность может заключаться вообще в привычке к саморефлексии: на первых порах достаточно сложно обдумать, проанализировать из всего объема полученной информации, что удалось усвоить, что вызывало сложности и т.п. Но затем подобное задание превращается в некую привычку, что помогает мне как педагогу проанализировать пробелы в усвоении той или иной темы, а ученикам оценить нашу работу за неделю.

Неизменно положительный эффект на мотивацию в изучении предмета оказывает персонализация задания или учет интересов той или иной группы. В рамках изучения предмета уже заложены разнообразные интересные темы: фильмы, музыка и пр., которые позволяют говорить о себе и своих предпочтениях, но я сталкиваюсь с тем, что для успешного выполнения этих заданий, проектов необходимы сначала небольшие шаги, вкрапления разговоров «о себе», чтобы преодолеть тот самый языковой барьер, учесть особенности ребенка. Неизменным успехом пользовалось задание «под грифом анонимности» узнать одноклассника по нескольким предпочтениям; мы указывали любимый цвет, музыку, урок и человека, который вдохновляет. Ребята писали эти пункты на листочках без указания имени, а затем мы пытались угадать, кто бы это мог быть. Это задание позволяет ученикам и в устной, и в письменной форме поучаствовать в некой игре-беседе, почувствовать располагающую атмосферу. Кроме того, если позволяет время, можно больше поговорить, сравнить музыкальные вкусы, школьные предпочтения и т.п.

Саморефлексия, самоанализ и самоконтроль способствует большей осознанности в подходе к обучению, повышает мотивацию.

В целом, такой подход позволяет мне самой всегда оставаться в поиске интересных форм заданий, использовать творческий подход для того, чтобы заинтересовывать, включать в работу и мотивировать самых разных учеников при изучении всего разнообразия тем, который предлагает наш предмет.

 

Список литературы

1. Коновалова, О. В. Проблематика изучения английского языка // Потенциал российской экономики и инновационные пути его реализации. — 2016. — С. 221–223.
2. Мельничук, М. В., Ненюк Е.А., Алисевич М.В. Психолингвистические аспекты как основа практического изучения иностранного языка // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. – 2014. – №9-10. – С.100-104
3. Милкова, А. А., Тарасова, А. Н. Выявление эффективных способов изучения иностранных языков // Наука и практика в образовании: электронный научный журнал. 2023. Т. 4. № 2. С. 81-87. https://doi.or g/10.54158/27132838_2023_4_2_81 EDN: QUZCWN
4. Резник, Н. Психолингвистические основы обучения иностранному языку / Н. Резник // Развитие русского и белорусского языков в условиях информатизации общества : сборник тезисов докладов 59-ой научной конференции аспирантов, магистрантов и студентов, Минск, 17–21 апреля 2023 г. / Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники. – Минск, 2023. – C. 169 - 170.
5. Татаринцева, С. Н. Методика обучения иностранным языкам: теория и практика : электронное учебное пособие / С.Н. Татаринцева. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2021.
6. Хусаенова, Г. А. Психологические предпосылки изучения иностранного языка / Г. А. Хусаенова, А. З. Минахметова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 3 (29). — С. 84-85. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/168/5334/

 

1. file0.docx (1,0 МБ)

Опубликовано: 05.12.2024