Развитие коммуникативных умений обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность на уроках английского языка

Автор: Косинова Наталья Ивановна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

Аннотация. В статьеподробно рассмотрена эффективность использования учебно-методического комплекта по английскому языку под редакцией Вербицкой М.В.Благодаря разнообразному материалу УМК учитель использует творческий потенциал детей в учебном процессе, вызывая их личную заинтересованность в использовании английского языка для общения в процессе работы над проектно-исследовательской деятельностью.

 

Ключевые слова: младшие школьники, особенности культуры, творческий потенциал, личная заинтересованность, реальные ситуации, проектно-исследовательская деятельность, разнообразные задания.

 

В настоящее время, следуя современным тенденциям в образовании, учителя иностранного языка реализуют главную цель - формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка [1, 41]. Для ее реализации наша школа выбрала учебно-методический комплект по английскому языку под редакцией Вербицкой М.В. (серия FORWARD).

Коммуникативная компетентность включает в себя как развитие коммуникативных явлений (умение читать и понимать прочитанное, осуществлять диалогическое общение, умение делать краткие монологические сообщения, умение передать информацию письменно), так и развитие общеучебных умений (работа с учебником, словарем, справочником и др.)

Как известно, в соответствии с ведущим принципом обучения - устного опережения – дети начальных классов легко воспринимают услышанное, усваивают не только отдельные звуки, слова, но и целые речевые образцы, так как у них развито подражание и звукоподражание [2, 73]. Именно принцип устного опережения и лежит в основе серии «FORWARD».

Обучаясь по учебникам серии «FORWARD» младшие школьники осознают особенности культуры своей страны и представляют их в ходе общения спредставителями другой культуры. А это, не что иное, как воспитание гражданина России на национальных культурных и духовных традициях своего народа, формирующих чувство гордости за свою страну и её достижения в разных сферах. Исходя из интересов и уровня развития обучающихся начальной школы на уроках английского языка учитель совместно с учениками обсуждают: разнообразие природных условий и животного и растительного мира России; достижения России в области освоения космоса; столицу нашей родины - город Москва; биографию великого русского художника В. Васнецова в ходе выполнения исследовательской и проектной работы.

Учебники серии «FORWARD» для начальных классов насыщены самыми разнообразными сюжетными историями, играми, песнями и стихами, проектными заданиями, ориентированными на интересы детей младшего школьного возраста. С их помощью учитель использует творческий потенциал детей в учебном процессе, вызывая их личную заинтересованность в использовании английского языка для общения, расширения их кругозора, развития умения учиться. При этом осуществляется максимальное приближение коммуникативно-ориентированных заданий к реальным ситуациям общения младших школьников [3, 56].

Песни и стихотворения помогают учащимся заучивать речевые образцы в непринужденной форме. Причем «вытащить» ранее изученный материал из песенки или стихотворения детям не составляет труда. Например: учащиеся второго класса вспоминают начало песенки «There’s a spider in the bathroom» для того чтобы применить грамматическую конструкцию «There is / there are». При изучении темы «Как зовут твоих друзей?» обучающиеся могут поговорить о себе и своих друзьях, родственниках, одноклассниках, выполняя проект по теме «Мой лучший друг». В данном случае изучение иностранного языка мотивируется реальной возможностью использования изученного материала в практическом общении со сверстниками.

Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности обучающихся при решении исследовательских задач является групповая работа. В этом случае совершенствуются речевые умения и навыки в процессе межличностной коммуникации. Групповая работа обеспечивает индивидуальное развитие каждого ребенка, формирование межличностного интеллекта, а это в свою очередь означает высокое развитие коммуникативных способностей. Понятно, что способности к овладению английским языком у детей разные. Одни легко овладевают материалом и соответствующими речевыми умениями. Другим, несмотря на большие усилия с их стороны, не удается добиться тех же результатов, как бы они ни старались. Поэтому в групповой работе можно осуществить разноуровневый подход и обеспечить учеников с разными способностями разноуровневыми заданиями.

Для выражения собственных мыслей, развития творческих способностей, развития умения нестандартного мышления, воображения, фантазии и самостоятельности следует использовать метод проектов. Очень важно, что при использовании этого метода в обучении сам ученик (или группа учеников) решает, что будет содержать проект и как он его будет представлять. Выбирая задания, опираюсь на то, чтобы они соответствовали уровню на котором находится обучаемый, ученик чувствует себя в другом качестве, он знает что может выразить свои мысли, а это в свою очередь повышает мотивацию к обучению, росту коммуникативной компетенции.

В 4 классе при изучении темы «Что ты знаешь о дождевых лесах?» обучающимся предлагается объяснить, проведя мини-исследование как образовано название цветка: sunflower – подсолнечник в русском и английском языках.

Каждый учитель знает, что обучение проходит гораздо успешнее, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Поэтому учителю следует уделить большое внимание выполнению креативных заданий. Именно они призваны помочь в развитии творческих способностей учащихся, формировании устойчивого интереса к изучению английского языка. УМК «FORWARD» предоставляет нам для этого широкое поле деятельности.

Например, в 4 классе при изучении темы «Компьютерный журнал» обучающиеся не просто заучивают предлоги с глаголами движения, а составляют свою компьютерную игру, представляя ее своим одноклассникам и выбирая самую интересную. Изучая тему «Что ты знаешь о дождевых лесах?» (Unit 5), дети рисуют растение, составляют рассказ о нем и записывают его под картинкой, что вызывает немалый интерес даже у «слабых» учеников. Каждый стремится представить не только яркую и красочную картинку, но и точно прокомментировать рисунок, применив новую изученную лексику. С большим неподдельным интересом дети проводят исследование: «How tall you and your friends?», изучая при этом степени сравнения прилагательных (Unit 5). После проведения исследования, обучающиеся записывают предложения о себе и своих друзьях, употребляя степени сравнения прилагательных.

Такие задания дают возможность школьникам легко и быстро усвоить новые лексические единицы, развить коммуникативные навыки и образное мышление, превратить скучный процесс заучивания грамматических правил в увлекательное и полезное занятие.

Благоприятное влияние на повышение мотивации обучающихся при обучении английскому языку оказывает применение нетрадиционных форм работы. Учащиеся обожают нетрадиционные уроки и уроки – проекты. Авторы УМК «FORWARD» предлагают нам активно использовать проектный метод на уроках. Такие уроки характеризуются высокой коммуникативностью. У обучающихся есть возможность выразить свои собственные мнения, идеи и чувства. Работая над проектом, учащиеся активно включаются в реальную деятельность. При этом они привыкают рисковать: в тексте, который они читают или прослушивают, могут встретиться незнакомые слова; выражая собственные мысли можно сделать грамматические или лексические ошибки. Проектный метод способствует развитию фантазии и воображения. Добывая необходимую информацию для проекта, ученик расширяет горизонты знаний и развивает познавательный интерес. В процессе работы над проектом и при его защите дети учатся культуре общения, воспитывается чувство коллективизма и товарищества, формируется умение работать в команде, помогать друг другу. Систематическое и целенаправленное использование проектного метода позволяет увеличивать скорость чтения обучающихся и совершенствовать их умения в устной и письменной речи. Так работая над темами «Наша столица», школьники узнают о достопримечательностях нашей столицы. А затем, применяя на практике полученные знания, создают проект - краеведческий журнал о городе, в котором мы живём.

Интересны нашим учащимся и уроки - соревнования по английскому языку. Участвуя в конкурсах, КВН-ах, викторинах дети заинтересовываются, раскрепощаются и забывают, что они учатся. Это и есть глубокое овладение иностранным языком учащимися. Инсценировки сказок, песенок, стихов – помогают обучающимся погрузиться в реальную среду английского языка, применяя ранее изученные знания.

Стимулирование интереса и поддерживание высокой мотивации иностранного языка – одна из главных проблем современной школы. Известно, что трудно вызвать и поддерживать интерес учащихся к изучению иностранного языка.

Одним из эффективных приемов стимулирования интереса учащихся является проведение уроков - праздников. На таких уроках у учащихся воспитывается живой интерес к языку, развивается мышление, пополняется и расширяется словарный запас.

Одним из таких уроков является праздник английского алфавита.

Учащиеся демонстрируют своим родителям первые успехи в овладении английского языка. Они заранее готовятся к этому празднику, разучивают стихи, песни. Данное мероприятие позволяет почувствовать ситуацию успеха всем детям.

Все перечисленные выше методы и приемы позволяют воспитывать свободную, развитую и образованную личность, способную творить в условиях постоянно меняющегося мира, повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества, воспитывают в детях чувство собственного достоинства, и самое главное, приносят радость.

 

Литература

1. Поташник М.М. Требования к современному уроку. М., 2008
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
3. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

1. file1.docx (2,7 МБ)

Опубликовано: 06.12.2024