Системно-деятельностный подход в подготовке к ОГЭ по английскому языку

Автор: Романова Наталья Юрьевна

Организация: МАОУ лицей №49

Населенный пункт: г.Калининград

Основной государственный экзамен (ОГЭ) по английскому языку имеет следующие цели: определить соответствие результатов освоения учениками программы ООО требованиям ФГОС и уточнить их уровень владения языком для дальнейшего профильного обучения. Контрольные измерительные материалы содержат задания репродуктивного и продуктивного характера по четырем видам речевой деятельности базового и повышенного уровней, но не превышают требований уровня А2 по общеевропейской шкале. В целом экзамен – это серьёзное испытание, успех ученика в котором определяется следующими критериями:

- уверенное владение конкретными предметными навыками;

- знание формата экзамена (понимание критериев, соответствие объему, соблюдение временных рамок, правила заполнения бланков и др.);

- уровень сформированности метапредметных навыков (владение универсальными регулятивными, познавательными, коммуникативными действиями);

- наличие у ученика качеств активной личности (готовность к саморазвитию, высокая мотивация к обучению и др.).

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, позволяет охватить все четыре критерия, указанные выше, в процессе комплексной подготовки к ОГЭ. Такой подход предполагает разностороннюю активную деятельность ученика, направленную на «открытие» нового знания (а не пассивное восприятие) и переход к продуктивной деятельности. При этом ученик учится самостоятельно ставить цель, планировать, сотрудничать, контролировать себя и в итоге оценивать результат.

Разработанная программа подготовки учащихся к экзамену строится на принципах непрерывности и преемственности между всеми этапами работы, между формами и приемами. Пропедевтическая работа начинается уже в 8 классе, когда традиционными становятся беседы с учениками о существовании экзамена по выбору и его необходимости для поступления в определенные профили лицейских классов. Эта работа включает два важных компонента:

- отработка предметных навыков и доведение их до требуемого уровня. На этом этапе обычно еще не выделяется группа детей, которые будут сдавать экзамен. Поэтому основная задача учителя - максимально подвести всех учеников к единому уровню владения грамматическими навыками, владению правилами чтения, пониманию транскрипции и пр.;

- акцент на развитии спонтанных навыков говорения (диалогической и монологической речи) с использованием материалов базового учебника. Такие задания обязательно должны включать использование связующих слов, выражение своего мнения о прочитанном или услышанном и его аргументацию. При этом необходимо использовать разнообразные опоры (картинки, планы, ключевые слова, схемы, вопросы и др.) для обучения детей с разными потребностями.

Курс внеурочной деятельности «Откуда берутся новые слова?» - хорошая поддержка на начальном этапе подготовки в 8 классе. Как известно, навык словообразования – это не только аспект, проверяемый на экзамене, но и инструмент, который помогает расширить активный или пассивный лексический запас. Цель курса - через самостоятельную исследовательскую деятельность познакомить учеников с основами словообразования в английском языке. Содержание программы включает морфемы из кодификатора ОГЭ. Разработанный курс реализуется в течение всего учебного года в смешанной форме: три самостоятельных занятия на платформе и одно очное занятие в месяц. Работа онлайн – это самостоятельная, но чётко прописанная исследовательская деятельность учеников по получению знаний об образовании разных частей речи в английском языке. На онлайн платформе ученики изучают короткие лекции и просматривают видео по теме курса, выполняют практикумы с подсказками и ответами, анализируют примеры. На очных занятиях в форме дискуссий ученики создают свои книги-справочники, наполняют их таблицами, схемами, примерами, которые в дальнейшем можно использовать при работе с заданиями 29-34 ОГЭ. Курс завершается публичной презентацией проектных продуктов и итогов мини-исследований.

Подготовительный год завершается летним лингвистическим недельным лагерем «ПроОГЭ» в объеме 20 часов, на который приглашаются все желающие попробовать формат экзамена и оценить свои возможности на данный момент. Обязательный элемент курса – полный реальный экзамен из двух частей. Конечно же, результаты такого тестирования могут быть довольно низкими прежде всего потому, что ученики не готовились к формату экзамена. Но в этом как раз и задумка - проанализировать совместно с учениками допущенные ошибки, их серьёзность, и спланировать возможные пути решения, разработать план подготовки в школе и дома. Такая работа позволяет существенно повысить осознанность учеников и их вовлечённость. Кроме этого, участники программы и их родители получают информационные письма с результатами и рекомендациями. Еще одна задача курса – подробно познакомить с форматом и содержанием экзамена, критериями, рассказать об особенностях самостоятельной работы, дать советы и провести мотивационную работу. Элементы коучинга, групповые и игровые формы работы - основа летнего курса.

Система подготовки к экзамену в 9 классе в дополнение к базовым часам по учебнику включает в себя очный курс по выбору «ОГЭ на 68» и программу внеурочной деятельности «Practice Makes Perfect» («Практика ведёт к совершенству»), реализуемую полностью в дистанционной форме с использованием тренажёров устной речи, тестирований, созданных по материалам ФИПИ.

На первый взгляд подготовка материалов для практических занятий не составляет труда, т.к. учитель работает с тем, что содержат КИМы ОГЭ. Однако, если постоянно работать в таком формате, занятия становятся монотонными, однотипными, что приводит к снижению активности и интереса у учеников. Поэтому важно преодолеть излишнюю ориентацию процесса обучения на формат ОГЭ. Изменив подход к выполнению стандартных заданий, можно не только внести разнообразие, но и развить критическое мышление, гибкость, скорость мышления и творческие навыки учеников (принцип креативности в системно-деятельностном подходе).

Например, вместо простого чтения текстов и соединения их с соответствующими вопросами-заголовками из списка (Задание № 12 в ОГЭ), предложите ученикам:

- придумать свои вопросы-заголовки к текстам (можно в парах или мини-группах), а потом сравнить их с теми, что даны в задании. В ходе обсуждения можно отметить удачные и самые лучшие варианты;

- изучить вопросы-заголовки, не читая сами тексты, и составить облако ключевых слов к вопросу. Потом просмотреть данные тексты и отметить слова и идеи, которые совпали;

- прочитать тексты вслух (как задание устной части), при этом выступить в роли оратора на воображаемой трибуне;

- проанализировать тексты с точки зрения грамматики, найти примеры определённых явлений;

- выбрать из текстов слова и составить задание на словообразование для своих одноклассников, затем проверить их.

Задание по аудированию № 5 и скрипты к нему могут стать основой для активностей на развитие навыков говорения и письма. Ещё до прослушивания текстов можно сообщить ученикам тему монологов и предложить им:

- составить список слов и выражений, которые они могут услышать в отдельных монологах;

- сказать или написать 1-3 предложения, которые будут раскрывать утверждение из предложенного списка.

После прослушивания, во время проверки задания, покажите на экране скрипты (расшифровку) аудиотекстов и попросите зачитать фразы, которые помогли им сделать выбор. Работу с этим заданием можно продолжить так:

- прочитать монологи вслух;

- выписать слова и выражения по обсуждаемой теме;

- ответить на вопросы, составленные учителем на основе утверждений, данных в задании, используя выписанные ранее слова и выражения. Например, было дано утверждение “They (hobbies) can become a career”. Учитель может задать такие вопросы: Can hobbies become a career? или What hobbies can become a career? или Can your hobby become a career? При этом ответы учеников могут быть в формате диалога (1 предложение), монолога с аргументом (2-3 предложения) или письма (1-3 предложения в письменной форме).

Основополагающим не только при выполнении тестов, но и в работе с критериями оценивания развернутых ответов должен стать принцип деятельности, когда ученик «добывает» знания через свои действия. Вместо того, чтобы дать ученикам готовый шаблон ответа на продуктивное задание, учитель готовит несколько примеров писем или монологов, получивших максимальный балл. Через специальные вопросы (эвристические, проблемные, наводящие) учитель подводит ученика к открытию, предлагая ему помощь, а не прямые подсказки. В завершение ученики делают схемы-опоры или шаблоны-клише для своих ответов, а в обсуждении готовят памятки и инструкции. С одной стороны, через учебные действия решается учебная задача: познакомить с форматом, требованиями к монологу и письму. С другой стороны, знания, добытые учеником самостоятельно в действии, крепче, и на их основе легче строить умения и практические навыки. Учитель же при деятельностном подходе переходит от простой передачи информации к управлению процессом самообучения и взаимообучения.

Ещё один не менее важный принцип в подготовке к экзамену - принцип психологической комфортности. Под ним понимают снижение стресса, создание доброжелательной атмосферы, обучение в сотрудничестве и диалоге. Идея такого обучения - снятие у учащихся страха перед ошибкой, обучение восприятию неудачи как сигнала для её исправления. Один из способов уменьшить беспокойство – это, во-первых, сделать критерии оценивания ответов на экзамене открытыми и понятными ученикам. Подробный разбор критериев и оценивание работ других участников экзамена, взятых из методических рекомендаций сайта ФИПИ, анализ чужих ошибок – возможность посмотреть на экзамен изнутри и эффективный приём повышения самооценки ученика. Во-вторых, регулярная работа над ошибками и открытая обратная связь позволяют снизить напряжение. В этом контексте уместнее использовать feed forward (прямая связь) вместо feedback (обратная связь). Именно «прямая связь» позволяет сменить вектор анализа работы, сфокусироваться на решении проблем. «Прямая связь» предлагает ученикам чёткие инструкции, как выполнять задания максимально эффективно. Такой подход в балансе с рефлексией ученика и регулярной самооценкой («чему я научился», «какой прирост я получил», «над чем мне нужно поработать») дают видимый результат в изменении настроения учеников. В-третьих, необходимо регулярное проведение полноценных пробных экзаменов (не менее 3 раз в год) с целью контроля времени, доведения до автоматизма навыков заполнения бланков, привычки работать с контрольно-измерительными материалами. При подготовке к устной речи важно создать условия, приближённые к реальным (несколько учеников говорят в одно время, ограничение времени на подготовку и ответ).

Описывая систему подготовки к экзамену, нельзя не упомянуть домашнюю (самостоятельную) работу ученика. Преподавателю нужно донести до детей, что подготовка к экзамену на занятиях в группе – это лишь малая часть необходимой работы. Основная ответственность за результат лежит на самих обучающихся. Учитель со своей стороны помогает правильно организовать самообучение и поддерживает в этом процессе. Высокую эффективность в организации самообучения имеют «перевернутый класс» (как модель смешанного обучения), онлайн тестирования с подсказками и онлайн тренажёры по говорению с ограничением времени, созданные в LMS MOODLE. Ведение отдельных тетрадей для ОГЭ и языковых портфолио с выполненными и проверенными работами, четкая организация памяток и учебных материалов, отслеживание своего прогресса, аккуратное ведение записей – это то, на что нужно обратить внимание всех учеников независимо от их учебных достижений.

В заключение, разрабатывая программу подготовки к экзамену, учителю нужно помнить, что процесс обучения – это не просто «натаскивание» на формат, не постоянное тестирование и не передача знаний, это процесс развития личности ребёнка и его вовлечение в приобретение нового опыта. Системно-деятельный подход в подготовке к экзамену даёт не только стабильно высокий результат, но и развивает навыки, применение которых выходит за пределы школы.

 

Литература

1. Burgess S., Head K. How to Teach for Exams // Peason, 2008.
2. May Peter, Maley Alan, Resource Books For Teachers: Exam Classes // OUP, 1996.
3. Вербицкая М.В., Басова И.А., Махмурян К.С. Методические материалы для предметных комиссий субъектов РФ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ // Москва, 2024.
4. Гущина Т.Н., Лавров М.Е. Системно-деятельностный подход как основа преемственности требований стандартов общего и среднего профессионального образования при подготовке будущих педагогов // Ярославль: Канцлер, 2021
5. Демонстрационный вариант КИМ ОГЭ 2025г по английскому языку «ФИПИ», 2024

 

 

Опубликовано: 06.12.2024