Кейсовый метод как способ оценивания читательской грамотности обучающихся

Автор: Зеленкина Елена Николаевна

Организация: МБОУ СШ №6 им. А. С. Макаренко

Населенный пункт: г.о.г. Арзамас

Одной из важнейших задач современной школы является формирование и оценка читательской грамотности обучающихся. Основные ориентиры в работе с текстом сформулированы в Концепции читательской грамотности, принятой ФИОКО в 2018 году.

Как мы помним, основу этой работы составляют четыре группы читательских умений: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста.

К этим умениям относятся так же владение различными способами освоения содержания текста: составление вопросов, плана, тезисов, извлечение информации из карты, рисунка, диаграммы. Таким образом, мы определяем читательскую грамотность как способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Слово «текст» подразумевает печатные или изображенные на дисплее тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков.
Важнейшими составляющими читательской грамотности, поддающимися измерению, являются читательские действия- те задачи и способы их решения, которые использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту.

Читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста.
Базовый уровень сложности заданий. Поиск-это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Чтобы найти в тексте один или несколько фрагментов информации, необходимо бегло смотреть (сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список), где искомая информация содержится. Извлечение – это процесс выбора и предъявление конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Выделяем следующие читательские умения:
1) Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.). 2) Находить или извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте. 3) Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. 4) Определять наличие /отсутствие информации.

Читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста. Продвинутый уровень сложности заданий.

Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации , которая не сообщается на прямую (установить скрытую связь , иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст). Интеграция или связывание свидетельствует о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста. Связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте.
Выделяем следующие читательские умения:
1)Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.) 2) Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста) 3) Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста. 4) Устанавливать скрытые связи между событиями, утверждениями (причинно -следственные связи, аргумент- контраргумент, тезис- пример, сходство- различие и др.) 5) Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. 6) Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста. 7) Понимать чувства, мотивы, характеры героев.8) Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

Читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста. Высокий уровень сложности заданий.

Способность сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Способность осмыслить и оценить форму текста. С ними связаны читательские умения:
1)Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) 2) Оценивать форму текста. 3) Понимать назначение структурной единицы текста. 4) Оценивать полноту, достоверность информации. 5) Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. 6) Высказать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте.

Читательские действия, связанные с использованием информации из текста. Высокий уровень сложности заданий. Умение применять информацию, представленную в тексте для решения различных учебно- практических задач. Читательские умения: 1) использовать информацию текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний. 2) Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу. 3) Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста. 4) Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.

Что может служить инструментом для оценивания смыслового чтения? Для этих целей была выбрана технология кейсов. Кейс- технология – это метод активного проблемно- ситуационного анализа, основанный на обучении решения конкретных задач- ситуаций (кейсов). Кейсы позволяют и формировать, и оценивать уровень читательской грамотности, выявлять проблемные места в формировании ключевых компетенций учеников. Существуют общие требования к заданиям формата PISA:

• задача ставится вне предметной области, а решается с помощью предметных знаний;
• в задании описывается жизненная ситуация, близкая и понятная учащимся;
• контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни многих людей;
• ситуация требует от учащегося осознанного выбора модели поведения;
• вопросы заданий немногословны, сформулированы простым и ясным языком.
Выполнение таких заданий, как правило, предполагает применение знаний в незнакомой ситуации, поиск новых способов действий и решений.
Наполняемость кейса может быть различной: сплошные и несплошные тексты (диаграммы, таблицы, рисунки, рекламные плакаты, инфографики), фото и видео материалы, интернет ресурсы. Виды деятельности учащихся также различаются: описание, объяснение значений слов, выражений, интервьюирование, работа с таблицами, разработка рекламного предложения, составление вопросов, планов и другие. По форме организации деятельности учащихся различают индивидуальную, парную и групповую формы работы.

Вашему вниманию предложен кейс Полиглот. Кейс содержит 5 заданий на интерпретацию информации, проявление самостоятельности, использование учебного и жизненного опыта. Информация представлена в виде сплошного текста и несплошного (инфографики). Кейс предназначен для учеников 11 класса. Задания носят метапредметный характер , имеют практическую значимость для подростков., находятся в сфере их интересов. Во время выполнения заданий используется индивидуальная и парная формы работы. Представлены критерии выполнения заданий.

В заключение я хочу сказать, что сборников кейсов для формирования и оценивания ЧГ по английскому языку под грифом Министерства Просвещения пока нет. Процесс составления кейса очень трудоемкий. Тем не менее, раз в четверть после изучения темы целесообразно проводить такие занятия. Это поможет проследить динамику развития читательских умений учащихся, а также дефициты умений, над которыми предстоит поработать.

 

Критерии оценки сформированности навыков изучающего чтения

Баллы	Понимание структурносмысловых связей в тексте	Умение выделить авторскую точку зрения	Способность использовать информацию из текста в целях коммуникации
2	Учащийся не испытывает затруднения в установлении соответствий между содержанием текста и выбираемыми заголовками, отрывками, ответами на вопросы	Учащийся не испытывает затруднения в распознавании и определении авторской точки зрения	Учащийся адекватно использует информацию из прочитанного текста в устной коммуникации
1	Учащийся испытывает частичные затруднения в установлении отдельных соответствий между содержанием текста и выбираемыми заголовками, отрывками, ответами на вопросы	Учащийся испытывает небольшие сложности в распознавании и определении авторской точки зрения	Учащийся частично использует информацию из прочитанного текста в устной коммуникации
0	Учащийся не может устанавливать соответствия между содержанием текста и выбираемыми заголовками, отрывками, ответами на вопросы	Учащийся не может определять и распознавать точку зрения автора на проблему	Учащийся не использует информацию из прочитанного текста в устной коммуникации

 

 

Polyglot.

Task 1.

Look at the infographics and study it. Give 3 statements to explain why students in the EU learn two or more foreign languages.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Task 2.
Read the text.
What is the essence of "Chernyavsky's law"? Describe his method of learning different languages using the text. Give 4 sentences.

 

Until now, no one has established exactly how many languages a person can master.
Read the reflections of the famous philologist, polyglot, Eugene Mikhailovich Chernyavsky. Use the text to answer the task questions.

"Do you know 38 languages? Apparently, you have amazing abilities or a phenomenal memory. Or you know some clever trick, a secret ... "

All this I hear quite often. And I answer all such assumptions in the negative. I must say right away that learning languages for me is not an end in itself, or even an end, but a means. A means of familiarizing oneself with the spiritual values of other peoples and learning about their culture. Language for the sake of language is not my element. Language for the sake of knowledge, language as the key to other worlds and lives-yes. It makes sense to spend time and work for this.

In terms of language learning, people they fall into four types. The first type (which I myself belong to) is those who love languages. For them, doing them is not a torment, not even a labor, but a joy. The second type includes people who treat the languages themselves calmly or even indifferently, but understand that without knowledge of languages they will not achieve their goal, so they are ready to regularly work on their study. The third type is those who are not averse to learning the language, as long as it is not too burdensome, and in addition, it will be effective. And finally, the fourth, unfortunately, the most numerous is the vast sea of people who are indifferent to languages, and will not lift a finger to achieve anything.

So, people of the first type will succeed in learning languages under any circumstances.

People of the fourth type, on the contrary, will not achieve anything under any conditions. Therefore, in business councils, on in my opinion, people of the second and third types need it. I address myself mainly to them.

There is only one way to learn a language: through everyday work. What can this ancient, proven method be compared to? Perhaps with learning to play a musical instrument. If you want to become a pianist or violinist, it is not enough for you to understand musical notation, solfeggio, it is not enough for you to learn the notation system, accepted in sheet music, musical literature. You certainly need to regularly, persistently, daily, without interruptions for a number of years to practice, to play your instrument. In this sense, mastering a foreign language is very similar to the process of becoming a musician.

And this most important circumstance, oddly enough, is not remembered, it is discounted. How can you learn a language if you do not train, do not practice it?! And it takes several years.

But I turn to the more pleasant, so to speak, optimistic part. I'll start with "Chernyavsky's law", sorry for the immodesty. It is formulated as follows: each new language requires only half of the effort spent on learning the previous one…Thus, if you have spent, say, four years on the first language, then you will master the fourth language in six months, however, all this is valid while we are we remain within the same language group, but even if we take it if the languages are not closely related, then the next language is still much easier than the previous one.
And one more thing. They often say: "I really want to learn this language, started to be engaged, but there is not enough time". I undertake to assert that the complaint has no basis in fact. It's not a lack of time, it's a lack of discipline. In order for the study of languages to progress successfully, it is enough to spend half an hour a day, which, in principle, is available to everyone. But you need to have the willpower to withstand this regime, not to persuade yourself that "from Monday I will start a new life".

In conclusion, I will say that I know several dozen languages because I have not wasted my time all my life. And this is taking into account the fact that he was engaged in various sports, loved to dance, loved theater, movies, read a lot, and much more. But I didn't waste my time, I didn't waste it "going nowhere". This is my "secret".

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Task 3.
The author talks about different types of people, from the point of view of learning languages.

Using the text, fill in this table.

Type of people	Attitude to languages and their study
The first
Second
Third
Fourth

 

To whom are the reflections of E. M. Chernyavsky addressed? Justify the answer.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Task 4.
Interview your classmate about his/her attitude to "Chernyavsky's law". Write down your questions and classmate’s answers.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Task 5.
Tell us about your experience of learning a foreign language. Are the "recipes" of
E. M. Chernyavsky suitable for you? You may use the information from the infographics.

 

 

Методические комментарии
Основная идея кейса:
формирование представлений обучающихся о значимости изучения иностранных языков; поддержание интереса к иноязычной культуре , воспитание потребности владения иностранным языком, культуры общения и сотрудничества.
Формируемые ценностные отношения:
• осознание себя гражданином мира в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• проявление интереса к познанию иностранного языка,
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира.
Ключи и критерии оценивания

Задание 1 Уровень базовый*.

Дидактическое назначение – формирование умения подбирать информацию, подтверждающую или опровергающую высказанные суждения.
Цель задания – распознавать главную мысль несплошного текста, понимать связи отдельных частей текста, интерпретировать отдельные части текста, сравнивая или противопоставляя отдельные сообщения текста и оценивая аргументы, понимать назначение простых приемов графического выделения информации. Возможные варианты утверждений:
The EU is made up of 28 countries, a lot of nations live shoulder to shoulder on the small territory. They have to communicate with one another very closely, it’s necessary to speak different languages. So, 59%
of students in the EU learn 2 or more languages.
Критерии оценивания задания:
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 3.

Задание 2 Уровень базовый*.
Дидактическое назначение – формирование умения выбирать из сформулированных идей текста наиболее общую, доминирующую, обнаруживать доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.
Цель задания – находить основную информацию в тексте, определять основную мысль, отмечать необходимую информацию как в каждом абзаце, так и в одном фрагменте текста.
Возможные варианты утверждений:
Each subsequent language is easier to learn than the previous one. There is no strict relationship (see the wording of "Chernyavsky's law") between the number of languages studied and the time required for studying. It’s very important to work every day. There is not a lack of time for studying , there is a lack of discipline.
Критерии оценивания задания:
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 4.

Задание 3 Уровень базовый*.
Дидактическое назначение – формирование умений анализировать и интерпретировать информацию; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; аргументировать предлагаемые варианты решений.
Цель задания – формулировать несложные выводы, размышлять о цели небольшого текста или конкретного фрагмента.
Возможные варианты утверждений:
I think, the reflections of E.M. Chernyavsky are addressed to people of the second and the third types. People of the first type is motivated, they have abilities and opportunities to study languages. They succeed under any circumstances. People of the fourth type do not achieve anything under any conditions. They don’t have any desire, any willingness to study languages. Only people of the second and the third types know how it’s important to learn languages. They will work hard and patiently to achieve their goals.

Критерии оценивания задания:
• Дано 4 аргумента – 4 балла.
• Дано 3 аргумента – 3 балла.
• Дано 2 аргумента – 2 балла.
• Дан 1 аргумент – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 4.

Задание 4 Уровень повышенный**.
Дидактическое назначение – формирование умения в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения, задавать вопросы для сбора информации по заданной теме; формирование умения продуктивно работать со сверстником над поставленной учебной задачей.
Цель задания – формулировать вопросы по заданной теме, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, использовать диалогическую речь. В текстах интервью должны быть указаны отличительные особенности «закона Чернявского»
Критерии оценивания интервью:
• Последовательное изложение фактов – 1 балл.
• Содержание вопросов отвечает поставленной задаче – 1 балл.
• Содержание ответов соответствует поставленным задачам – 1 балл.
• Наличие не более двух речевых ошибок – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 4.

Задание 5 Уровень высокий***.

Дидактическое назначение: формирование умений устанавливать ряд связей между текстом и внетекстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственные отношения к описанным реалиям, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме, аргументировать свое мнение примерами из жизненного опыта.
Цель задания – выражать себя (свою точку зрения) в письменных текстах.
Критерии оценивания задания:
• Выполнение коммуникативной задачи (отбор правил в соответствии с заданием) – 1 балл.
• Наличие двух примеров-аргументов – 1 балл.
• Смысловая цельность, завершённость, отсутствие логических ошибок в ответе – 1 балл.
• Речевое оформление (допущено не более 2 ошибок) – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 4.
Критерии оценивания
Всего 17 баллов.
до 10 баллов – базовый уровень (до 60%);
11-15 баллов – повышенный уровень (61-89%);
16-17 баллов- высокий уровень.(90-100%)

file:///C:/Users/HOME/Downloads/Кейсы%20по%20читательской%20грамотности.pdf
КОМПЛЕКТ КЕЙСОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ (ЧИТАТЕЛЬСКОЙ) ГРАМОТНОСТИ

file:///C:/Users/HOME/Downloads/posobie_dlja_uchitelja_chitatelskaja.pdf
Забродина, Н. П. Читательская грамотность : пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников.

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx (383,2 КБ)

Опубликовано: 06.12.2024