Разработка и апробация учебно-методического обеспечения социокультурной направленности при смешанном формате обучения для уровня среднего общего образования

Автор: Маслова Екатерина Павловна

Организация: МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза В.А. Горишнего»

Населенный пункт: г.Курск

В рамках данного исследования было проведено опытное обучение по внедрению методики использования социокультурного компонента в условиях смешанного обучения, описанной ранее.

Актуальность проведения опытного обучения связана с важностью применения заданий социокультурного характера для развития учащихся на ступени среднего общего образования. Как показывает практика социокультурных знаний, которые ученики должны получать в процессе иноязычного образования через предлагаемый комплект УМК, может быть недостаточно или они могут не подходить для условий смешанного обучения. При развитии социокультурной компетенции (развитии коммуникативных умений и навыков, установлении эмоциональных контактов между участниками процесса обучения, развитии общих учебных умений и навыков) важную роль играет то, каким образом происходит данное развитие, а точнее с помощью каких методик, методов, средств и технологий, особенно те, которые применимы как для очного, так и дистанционного формата обучения. Целью при обучении иностранному языку является не только овладение предметными знаниями, формирование у учащихся навыков и умений, но и комплексное усвоение ими сведений страноведческого, лингвострановедческого и культурно-эстетического характера, познание ценностей чужой для них культуры через лексические единицы, грамматические конструкции и фразы из жизни носителей языка, что является немаловажным при овладении иностранным языком и культурой данной страны.

Гипотезой для исследования является следующее – обучение иностранному языку с использованием учебно-методического обеспечения социокультурной направленности развивает способности учащихся на уровне основного общего образования в условиях смешанного формата обучения, повышая интерес к предмету, увеличивая объём знаний социокультурного характера, улучшая запоминание лексического и грамматического материала и способствуя более активному овладению иностранным языком.

Целью данного опытного обучения было выяснить, как внедрение социокультурного компонента при смешанном обучении повышает интерес к предмету «Иностранный язык», улучшает усвоение знаний, развивает социокультурную компетенцию учащихся.

Перед нами стояли следующие задачи:

- проанализировать развитие социокультурной компетенции учащихся, применяя разнообразные методики социокультурной направленности в условиях смешанного обучения;

- выявить разницу до применения методик социокультурного характера при овладении иностранным языком учащимися и после в формате смешанного обучения.

Теоретическая значимость проведения опытного обучения состоит в том, что результаты позволят сделать вывод об увеличении социокультурных знаний на основе использования социокультурного компонента в процессе обучения иностранному языку на уровне основного общего образования в условиях смешанного обучения.

Практическая значимость опытного обучения выражается в том, что результаты такого обучения позволят использовать методику реализации социокультурного компонента для повышения эффективности процесса обучения иностранному языку для школьников в условиях смешанного обучения.

Материалом для работы послужили задания из УМК «Spotlight 10 / Английский в фокусе 10 класс» авторов Афанасьевой О.В., Дули Дженни, Михеевой И.В., Боба Оби, Вирджинии Эванс, используемого в процессе обучения, интернет-сайты и онлайн-ресурсы с взятыми готовыми интерактивными и дополненными разработанными к ним упражнениями и заданиями, содержащими социокультурный компонент.

Для реализации цели и задач исследования было проведено опытное обучение по апробации методики внедрения социокультурного компонента на уроках иностранного языка для учащихся на уровне среднего общего образования в условиях смешанного обучения. Апробация проводилась на базе МБОУ «СОШ №1 г. Курска». Участниками опытного обучения стали 20 учащихся 10 «А» класса в возрасте 16-17 лет. Обучающиеся изучают английский язык 3 раз в неделю, уровень знания языка Pre-intermediate, согласно классификации Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, CEFR). Занятия проводились с 4 февраля по 5 апреля 2022 года с использованием онлайн-технологий, интерактивных заданий, дополнительных материалов в очном и дистанционном форматах.

Опытное обучение включало констатирующий, формирующий и результирующий этапы. В данном параграфе рассмотрим первые два этапа.

Констатирующий этап. Целью констатирующего этапа исследования было получение общей информации от учащихся об их уровне владения социокультурных знаний и готовности совершать межкультурное взаимодействие с представителями других культур.

Задача констатирующего этапа состояла в выявлении уровня социокультурных знаний учащихся и их готовности к межкультурному взаимодействию.

На данном этапе в качестве диагностического метода использовалось заполнение письменного опроса (анкетирование) с вопросами в тестовой форме (Приложение № 2).

По результатам опроса констатирующего этапа мы выяснили, что большинство учащихся нравится изучать иностранный язык (11 человек), на вопрос «Кто или что вызывает у Вас желание изучать иностранный язык?» самым популярным ответом было «Иностранные фильмы (видео), песни, книги, компьютерные игры и т.д.» (18 человек), у 11 человек заинтересованное отношение к иностранному языку, а 10 из них изучают его по причине того, что он есть в школьной программе (ответы на 3 вопрос). На вопрос «Интересно ли вам изучать культуру других стран (праздники, традиции, обычаи, стиль жизни и т.д)?» все респонденты ответили положительно. Наиболее популярными темами при изучении иностранных языков являются игры, музыка, культура, спорт и кино, театром не интересуется никто из учащихся. Из заданий творческого характера, которые нравятся школьникам, они выбрали игры и онлайн-задания на сайтах или в приложениях (12 человек), квесты (10 человек), видео с упражнениями и юмористические рассказы (анекдоты) (9 человек), короткие рассказы и песни (7 человек), книги и компьютерные игры (5 человек), специальные задания (3 человека), индивидуальные проекты, собственные исследования и журнальные статьи (1 человек), сочинения никто не выбрал. На вопрос о готовности осуществлять обучение при помощи современных электронных средств онлайн-связи, приложений и образовательных онлайн-сайтов, все ученики ответили «да», это объясняется тем, что с форматом смешанного обучения они уже знакомы, а среди известных им онлайн-сервисов связи и образовательных сайтов выбрали Zoom и Discord (20 человек), Skype (16 человек), Skysmart (20 человек), Российская Электронная Школа (12 человек), LinguaLeo (5 человек), Duolingo (3 человека), с Kahoot и Quizizz никто из них не знаком.

Формирующий этап. Целью данного этапа успешное внедрение методики социокультурного компонента на иностранном языке в условиях смешанного обучения.

Задачей формирующего этапа было развитие социокультурных знаний у учащихся на основе методики социокультурной направленности при условии смешанного формата обучения.

На данном этапе для развития социокультурных знаний обучающихся проводились очные и дистанционные занятия в рамках специально разработанной методики внедрения социокультурного компонента. Программа практикума включала цикл из 20 занятий, которые делились по принципу 3+15+2 (3 урока без применения дополнительных средств в обычном режиме, 15 с заданиями по указанной методике, комплексное прохождение которой способствовало развитию социокультурных знаний на основе заданий из УМК «Spotlight 10», используемого в МБОУ «СОШ №1 г. Курска» в процессе обучения иностранному языку, интернет-сайтов и онлайн-ресурсов с взятыми готовыми интерактивными и дополненными разработанными к ним упражнениями и заданиями, содержащими социокультурный компонент, 2 в стандартном режиме) для сравнения уроков до и после проведения эксперимента и получения более точных результатов при анализе.

Работа, которая проводилась во время опытного обучения, выглядела следующим образом. За время, отведённое на использование методики внедрения заданий с социокультурным компонентом, было пройдено 3 раздела из УМК «Spotlight 10» Афанасьевой О.В., Дули Дженни, Михеевой И.В., Боба Оби, Вирджинии Эванс, где разбирались лексика на темы “Schooldays&Work”, “Holiday activities”, “Weather and Climate”, “Festivals and festive activities”, “Daily activities”, “Weekend activities”, “Food and health” и грамматика по темам “Future Tenses”, “Present Tenses”, “Countable/Uncountable nouns”, “Articles”, задания социокультурного характера были даны в течение всего раздела и особенно на страницах “Culture Corner” на темы “Schools around the world”, “The Russian Winter”, “Burn’s Nights”, “Borsch”, “The river Thames”, “The pyramids of Egypt” и в разделе “Literature” по произведениям Артура Конана Дойля “The Lost World”, Жуля Верна “Around the world in 80 days”, Чарльза Диккенса “Oliver Twist”. К уже имеющимся заданиям на лексику, грамматику и знанию социокультурного направления (Cultural Awareness) были даны дополнительные задания на сайтах liveworksheets.com, Skysmart [https://edu.skysmart.ru/student/forizidete], Российская Электронная Школа (РЭШ) [https://resh.edu.ru/subject/lesson/509/], LinguaLeo, Duolingo и др. как во время очных и онлайн-уроков по Zoom с классом, так и в качестве домашнего задания. Проводились также игры и викторины с помощь приложений Kahoot и Quizizz, активно использовались дополнительные материалы с заданиями для выполнения парной и индивидуальной работы. Все изучаемые материалы способствовали развитию продуктивных (говорение и письмо) и рецептивных (чтение и аудирование) навыков речевой деятельности. Задания по развитию социокультурной компетенции, затрагивали материал из разных дисциплин школьного цикла – истории, географии, литературы, искусства.

Пример того, каким образом проводилась описанная работа, приведен в одном из разработанных для опытного обучения планов уроков (Приложение 3). Данный урок английского языка представляет собой комбинированный урок. Цели и задачи данного урока, а также образцы заданий представлены в приложении (См. Приложение № 3, № 4).

После организационного момента следует этап целеполагания:

150681060965. we continue working at our topic “Work” and today we will get focused on work of people in different countries. But before let’s revise our Active Vocabulary that we studied at our previous lesson.

Небольшая фонетическая зарядка помогает ученикам настроиться на урок, подготавливает органы речи и является полезной для закрепления правильного произношения некоторых новых профессий, представляющих сложности с точки зрения фонетики. Ученики повторяют хором слова за преподавателем (an author, a plumber, a carpenter, a mechanic, a managing director, a bank clerk, a secretary, an architect, a lawyer, a naval officer, a beautician, a nurse, a surgeon и др.). По мере произнесения слов учитель проверяет у учеников знание перевода слов.

Затем идёт этап «активизации изучаемого лексического и грамматического материала», где учащиеся сопоставляют разделы профессий с фразами из 2 упражнения на стр. 48 учебника, что делают или не делают люди указанных в упражнении 1 профессий, а также выполняют задания на активную лексику по сcылкам [https://www.tolearnenglish.com/exercises/exercise-english-2/exercise-english-10432.php, https://www.tolearnenglish.com/exercises/exercise-english-2/exercise-english-13322.php]. Выполнение заданий по ссылкам может быть в групповом формате с выведением учителем на экран упражнения, либо в формате индивидуальной работы с использованием смартфонов.

Этап «проверки домашнего задания». Ученики дома должны были посмотреть видео о работе людей в США в формате уличного интервью [https://www.youtube.com/watch?v=wL3CFtW8WE0]. Учитель проверяет задание, задавая вопросы по просмотренному видео:

• What do the people in the video do for a living?
• Are these their dream jobs? If not, what are their dream jobs?

Ученики также должны были подготовить сообщение о работе своей мечты, разместив фотографию и небольшой текст-объяснение на виртуальной доске Miro. Учитель заранее просмотрел виртуальную доску с соoбщениями студентов и сейчас у него есть возможность дать студентам обратную связь.

На этапе «развития навыков чтения» школьникам предлагается прочитать текст-приглашение на собеседование на работу в Лондоне. Педагог раздает распечатки с текстом и до чтения обсуждает возможные лексические и грамматические трудности (некоторые слова и выражения изначально выделены преподавателем в тексте). После чтения текста в классе, ученики делают упражнение на понимание прочитанного по ссылке [https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/a2-reading/an-invitation-to-a-job-interview].

Guys, so Grace is invited to the job interview and she should make a positive impression on the potential employer. What advice can we give to Grace to present a positive image on the interviewer? Use the modal verb should while giving your ideas. For example, Grace should put on a business suit.

Таким образом, происходит отработка грамматического материала, в данном случае, использования модального глагола should в неподготовленной речи.

После этого идёт этап «развития навыка восприятия иноязычной речи на слух», где учащимся предлагается сделать упражнение по развитию навыков аудирования о работе людей в англоязычных странах [https://english-practice.net/listening-exercises-a2-work-and-jobs/]. Учитель включает запись на своем компьютере и демонстрирует задания на доске. Далее ученикам предлагается прослушать запись о летней работе школьников и студентов в США [https://english-practice.net/practice-listening-and-speaking-english-for-daily-communication-summer-jobs/] и ответить на несколько вопросов учителя:

• What kinds of summer jobs do students have in the USA?
• What do American students actually work?
• Do you think a lot of Russian students have summer jobs? Why?
• What kind of summer job would you like to have if any? Why?

После обсуждения прослушанного текста и мнения учеников учитель разделяет учеников на 2 команды.

The first team should come up with all the possible advantages of having a summer job while you are a student. Meanwhile, the second group should find all the reasons to prove that having a summer job is not a good idea. Back up your opinions with strong reasoning.

Стоит отметить, что данное задание не только способствует развитию навыков неподготовленной речи, критического мышления, но также объединяет учеников и создает благоприятную и креативную атмосферу для работы.

Таким образом, этап работы с аудированием плавно переходит в этап «развития навыков монологической речи».

Завершающим этапом урока является этап «подведения итогов/рефлексии» и объяснения домашнего задания/ Учитель просит пройти дома по ссылке для получения обратной связи и ответить на несколько вопросов (What new material did you learn today? What was the most interesting task for you? What was the most difficult task for you? Did you like the lesson?) [URL:https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfyVbk0YWQ5emqfdQqBhQER983WzavWKH-A6OWLy6NAw2I0og/viewform]. В конце урока учитель объясняет домашнее задание и выставляет оценки.

• You are to describe one of the pictures sent by me. Write the professions of the person, describe what they are doing in the picture and express your point of view on whether you would like to have this kind of job and why. Send your works in Discord, ВКонтакте or Skype;
• Or choose one of the professions that we studied and be ready to tell us about the professional responsibilities of people doing this kind of work and find out how popular this profession in Great Britain and the USA.
• Watch a video about work in the British newspaper office of The Independent. Be ready to answer my questions at our next lesson. Point out advantages and disadvantages of working in newspaper industry. Share your ideas on Miro.
• For revising our active grammar, do the following exercises and make screens. If you have any mistakes or questions, we will discuss them at our next lesson [https://test-english.com/grammar-points/a2/present-simple-continuous/; https://test-english.com/grammar-points/a2/should-shouldnt/].

Структура домашнего задания объясняется тем, что задания направлены на отработку активного материала, всех аспектов языка и часть из них обладает социокультурной направленностью. Таким образом, формируется положительная мотивация, развиваются навыки самоорганизации, учитываются индивидуальные и психологические особенности обучающихся, а сами школьники помимо выполнения обязательных заданий учатся принимать решение касательно заданий на выбор, основываясь на своих личных предпочтениях, хотя практическая ценность каждого из предложенных заданий является одинаково высокой.

Все уроки и мероприятия, проведённые во время всего цикла опытного обучения, способствовали систематизации лингвострановедческих знаний, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию интеллектуальных способностей, навыков самоорганизации и самостоятельности в целом, расширению кругозора учащихся. Безусловно, каждое занятие способствовало качественному развитию языковых навыков учащихся. В качестве проверки знаний, полученных во время данного обучения, использовался онлайн-тест на сайте Quizizz, который содержал задания по лексике, грамматике и задания социокультурного характера [URL: https://quizizz.com/admin/quiz/621fa5bd0ec7cb001da3337a/final-test-units-678-spotlight-5]. Примеры некоторых вопросов теста отражены в приложении.

Результаты проведённого опытного обучения описаны далее в следующем параграфе.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (3,9 МБ)

Опубликовано: 07.12.2024