Приемы и технологии обучения устному монологическому высказыванию для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися ООП ООО «Иностранный язык»

Автор: Титаренко Сергей Александрович

Организация: МОУ «Гимназия №7»

Населенный пункт: г. Подольск

Владение монологической речью связано с определенными трудностями, а именно, это одновременное осуществление смысловой и языковой программы. Подлинное владение устной речью состоит в том, что учащийся должен уметь правильно выражать на иностранном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач. Следовательно, существенными являются такие качества монологической речи, как ясность, логическая стройность, информативность, доказательность, а также выражение субъективного отношения и оценочности.

Учитывая условия обучения и характер монологической речи, в средней школе целесообразно установить три уровня овладения речевыми коммуникативными компетенциями: средний, повышенный и высокий с учетом разных условий обучения (базовый уровень и углубленный).

Обучение иностранному (английскому) языку создает основу для формирования иноязычной коммуникативной компетенции с элементами самообразования и саморазвития. Авторы различных УМК предлагают широкий спектр личностно ориентированных заданий, рассчитанных на актуализацию предлагаемой тематической лексики в рамках определенных грамматических конструкций, однако не всегда упражнения являются адаптированными под уровень владения иностранного языка и носят завершенный практико-ориентированный характер. Вывод данных лексико-грамматических формаций на продуктивный уровень использования помогает реализовать требования федерального стандарта 3 поколения как в монологической, так и в диалогической речи. Опираясь на накопленный опыт и систему упражнений, предлагаемых авторами УМК, мы можем выделить специфические типы продуктивных упражнений по развитию навыков монологического высказывания, который включает несколько этапов: этап мотивации, этап подготовки, этап реализации и этап рефлексии, каждый из которых соотносится с определенной фазой речевой деятельности: этап мотивации относится к мотивационно-побудительной фазе, этапы подготовки и рефлексии – к ориентировочно-исследовательской, этап реализации – к исполнительной фазе.

В этап мотивации входят упражнения, содержащие стимул для привлечения внимания обучающихся к теме будущего монологического высказывания. В роли стимула могут выступать занимательные картинки по теме, фото и видеоматериалы, психологические тесты, комиксы, анекдоты, интересные факты, произвольные высказывания или известные цитаты, которые способны стимулировать обучающихся к высказыванию своего мнения. В каждом из предложенных упражнений предусмотрен тот или иной вид стимула для того, чтобы поддержать мотивацию учащегося и повысить качество обучения. Кроме того, для разработанной системы упражнений важно постоянно обращаться к имеющемуся опыту каждого обучающегося и предоставлять возможность выразить свое мнение по тому или иному вопросу, проблеме.

Рассмотрим конкретные типы упражнений на примере темы «At the supermarket» в рамках второго модуля программы для 6 класса. На этапе мотивации мы предлагаем следующие варианты заданий:

1. Look at the photos! Name the items in the pictures. What fruit and vegetables do you like/dislike?

2. Choose a picture which reflects your vision of healthy/unhealthy food?

3. Interview your partner about their food habits. What is their favorite food? Why?

Следуя данному алгоритму, обучающийся имеет возможность выбора задания, которое соответствует его уровню владения иностранным языком, субъектному опыту и интересам.

Этап подготовки предназначен для ознакомления с возможными методами изложения содержания будущего монологического высказывания на примере работы с текстом/аудио текстом, который представляет собой пример определенного метода изложения материала (индуктивный, дедуктивный, исторический, концентрический, ступенчатый и метод аналогии). На базе представленного материала анализируется принадлежность будущего высказывания к тому или иному функционально-смысловому типу, его композиция, средства связи между предложениями (лексические, морфологические и синтаксические), а также происходит знакомство с новой лексикой и повторение изученной.

Примеры заданий этапа подготовки:

4. Look at the pictures and in the headings in the text. What kind of food do you think you can get at each of these places? Tell the class.

5. How would you answer the following questions? You may use the information from the text or express your own ideas.

6. How to express the same or the opposite meaning? Choose synonyms and antonyms for the words in the table.

Все упражнения на этапе подготовки взаимосвязаны, одно упражнение постепенно подготавливает обучающегося к выполнению последующего. При этом предоставляется возможность воспользоваться предложенным материалом (текст, опорные таблицы, словарные статьи и т. д.) или обратиться к собственному опыту. Следует обратить внимание на то, что монологическая речь обучающихся с опорой на текст должна соответствовать таким характеристикам, как связность/структурность, логичность, непрерывность, выразительность и завершенность. Средства межфразовой связи служат сцеплению отдельных компонентов монологического высказывания.

Внешняя связность обеспечивается использованием средств межфразовой связи таких как 1) цепочки ключевых слов и фраз, 2) отнесенность местоимений к одному референту, 3) параллельные грамматические конструкции, 4) слова-связки и 5) средства обеспечения актуального членения предложения.

Таким образом, монологическое высказывание, обладающее вышеперечисленными характеристиками монологической речи, логически переходит от мысли к мысли, обеспечивая постепенную реализацию поставленной речевой задачи.

Этап реализации включает упражнения, направленные на развитие умения строить монологическое высказывание разных функционально-смысловых типов. Упражнения предоставляют возможность для создания творческого монологического высказывания и предполагают самостоятельный выбор его функционально-смыслового типа, этот тип монологического высказывания, особенно в 5-6 классах является подготовленным (задается в качестве домашнего задания).

На этапе реализации наиболее типичными являются следующие упражнения:

7. Read the text. Tell your partner one thing you remember about each type of place to eat out.

8. How often do you eat out? Where do you usually go? Tell the class.

9. Act out a dialogue at a café ordering lunch etc.

На этапе рефлексии обучающийся имеет возможность проанализировать качество своей речевой деятельности или деятельности своего собеседника исходя из анализа проделанной работы и комментируя замеченные структурно-грамматические недостатки высказывания, предлагая альтернативные способы их устранения.

Следовательно, обучение монологической речи может преследовать различные задачи и осуществляться градуально в разных направлениях: высказывания по прочитанному или прослушанному в результате творческой переработки текста (пересказ, резюме, изложение событий от лица одного из персонажей текста); сообщение или информация по какой – либо проблеме, затронутой в тексте, что требует специальной подготовки, подборки и анализа тематического материала.

В 5-6 классах, на первом уровне (репродуктивном) обучения монологу, не предполагается речевое творчество учащихся, – языковое оформление и содержание определяются преподавателем. В 7-8 классах, происходит переход на второй уровень (репродуктивно-продуктивный), предполагающий некоторые элементы самостоятельности и творчества в высказываниях.

1. Личностно-ориентированное упражнение на применение ситуации в своей жизни:

Give a 2-minute talk on Martin Rietze's job as volcano chaser. In your talk,

say what his job involves.

describe his experience of the Eyjafjallajokull volcanic eruption.

say how risky his job is and what he does to keep himself safe.

Would you do this kind of job? Why?

2. Личностно-ориентированное упражнение на применение ситуации в жизни своего сообщества:

Think! How do you think each invention in the text will improve our lives? Tell the class or your partner about it.

3. Личностно-ориентированное упражнение на применение ситуации в осуществлении личного морально-нравственного выбора:

Think! Has the information in the text helped you see things from a different perspective? How might this help you become a responsible shopper? In three minutes, write a few sentences. Tell the class or your partner.

4. Личностно-ориентированное упражнение на применение ситуации в осуществлении морально-нравственного выбора в глобальном масштабе:

Think! Do you think it's a good idea to bring back dinosaurs and other extinct species? Why/Why not? In three minutes, write a few sentences. Read them to the class.

5. Личностно-ориентированное упражнение на рассуждение о роли личности в жизни страны и целого региона:

Think! Do you think a single person can make a difference in the life of a country or a region? You can base your talk on the examples of Khan Academy, William Kamkwamba’s wind mills or a case you have heard of.

К 9 классу, таким образом, учащиеся готовы к третьему уровню – уровню продуктивной монологической речи. На данном этапе обучаемый может на основе собственного языкового и речевого опыта выразить свое отношение к событиям и фактам, дать оценку, построить свое высказывание по собственному замыслу.

Учеными и лингвистами выделены основные виды речевой деятельности, которые стимулируют говорение в виде монолога, а именно, дискуссия, дебаты и конференция. Дискуссия при обучении может быть организована многими способами, она может быть направлена на обмен мнениями касательно какого-либо события, выражение мыслей по поводу прочитанного или прослушанного материала, совместный поиск решения той или иной проблемы и т.д. Для дискуссии формируются группы по 3-5 человек, им предоставляются спорные предложения для обсуждения. Важно, чтобы каждый из участников группы имел возможность высказаться. Такой вид деятельности способствует быстрому принятию решений и развитию критического мышления.

6. Продуцирование устного высказывания в виде выражения собственных мыслей по прочитанному.

Think! The writer says that we should learn to accept ourselves as we are. Get ready to express your own opinion. Produce it orally to your group of three.

Мозговой штурм. Данный вид деятельности предполагает обучение продуцированию идей на заданную тему в строго ограниченный период времени. Мозговой штурм может применяться как для групп участников, так и для каждого взятого в отдельности.

7. Извлечение из памяти лексический единиц по заданной теме с последующим рассуждением.

In a minute list as many school/ university subjects as you can think of. Which are your favourite ones?

Завершение рассказа – довольно интересный и продуктивный вид деятельности. Преподаватель рассказывает историю, но не до конца, останавливаясь перед развязкой. Затем каждый из участников предлагает свою концовку.

Таким образом, применение различных приемов и технологий обучения устному монологическому высказыванию на уроках иностранного языка на постоянной основе переводит процесс обучения на коммуникативно-когнитивный уровень с деятельностным подходом и позволяет культивировать необходимые иноязычные компетенции в речевой деятельности учащихся.

 

Список использованной литературы

1. Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 5–9 классы. Москва 2023 г.

2. УМК Starlight. Student's books / Звёздный английский 5-9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В. М.: Просвещение, 2023.

3. УМК Spotlight. Student's books / Английский в фокусе 5-9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ. Ваулина Ю.Е.,, Дули Дженни, Подоляко О.Е.,, Эванс В. . М.: Просвещение, 2023.

Опубликовано: 04.02.2025