Исследовательская деятельность учащихся на уроках английского языка

Автор: Хисамутдинова Галия Рафаиловна

Организация: ОГАОУ многопрофильный лицей №20

Населенный пункт: г. Ульяновск

Говорят, что настоящего исследователя отличает от всех других людей особого рода голод – голод к поиску, парадоксам и решениям. В педагогике стала популярной притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его её ловить!

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

• развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;
• формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;
• выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;
• воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;
• помощь в профессиональной ориентации;
• самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Несомненно, поставленные задачи направлены на разностороннее развитие и воспитание подрастающего поколения.

Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Организацию исследовательской деятельности учащихся как одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое.

Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

Конечно же, исследовательская деятельность — процесс комплексный, оказывающий благотворное влияние на формирование всех видов речевой деятельности, при этом учащимся необходимы хотя бы минимальные языковые знания.

Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п. Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой. Примеры урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся: проблемные уроки (9-11-е кл.); семинары (10-11-е кл.); практические и лабораторные занятия (9-11-е кл.); урочные проекты (внутришкольные) (5-11-е кл.); международные проекты (5-11-е кл.);

Во-вторых, это внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа (9-11-е кл.); проектная работа по интересам (5-11-е кл.); курсовые работы по английскому языку (11-й кл.); учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е кл.); интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.); олимпиады (5-11-е кл.); конференции (10-11-е кл.).

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться быть консультантом. Педагогу трудно удержаться от инструкций, помощи и подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе.

Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) – равноправные партнеры.

На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

Выбирая тему реферата или исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами. В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет по эксперименту, защита реферата или исследовательской работы.

Формировании исследовательских навыков и, как следствие, становление исследовательской деятельности на уроках английского языка происходит постепенно.

На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. В начальной и средней школе создаются альбомы-летописи семьи, класса, которые последствие можно собрать в один большой альбом или поместить на один большой стенд. Дети составляют тематические словари, рисуют диафильмы.

Еще одной формой работы на уроке где возможно применение исследовательской деятельности является отработка фонетических навыков, которая заключается в тренировке правильного произношения звуков, а также изучаются правила чтения английских гласных. Первоначально учащимся предлагается вспомнить буквы и звуки, Они должны назвать эти буквы, определить передаваемые ими звуки и привести примеры слов, где они используются.

Важно продумать систему поощрений за активную исследовательскую деятельность учащихся. Осознание того, что любые твои усилия, самые маленькие достижения, в том числе и в исследовательской работе, будут замечены и публично отмечены, хотя поощрение может носить чисто символический характер (грамоты, благодарственные письма, памятные подарки, дипломы) заставляет ребят трудиться в течение учебного года.

Такая разносторонняя работа начальной школы не может прерваться в среднем и старшем звеньях. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского проекта на уроке и выход лучших работ на школьный уровень.

Примером такой работы может стать, например подготовка экскурсии в школьный музей, где одни ученики являются гидами, а другие играют роль туристов – иностранцев.

После завершения подобной работы учащиеся также могут оформить свои стенды, но так, чтобы они носили больше рекламно-информационный, характер.

Конечно требования к исследовательским работам, выполненным учащимися старших классов несколько иные, нежели к работам, выполненными учащимися младших классов, т.к. на завершающем этапе средней общеобразовательной школы, как правило, у большинства детей полностью меняется восприятие учебных предметов:

1. учащиеся 10 – 11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой “третий мир”, существующий между детством и взрослостью;
2. промежуточность общественного положения и статуса юношества способствует активизации мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности;
3. на старшей ступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое собственное самосознание, образ “Я”, соотношение реального и идеального “Я”;

перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимость развития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.

При оценивании исследовательских работ учащихся старших классов необходимо обращать внимание на следующие моменты:

• Работы должны быть выполнены самостоятельно.
• Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, оригинальность взглядов или подходов.
• Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному исследованию.
• Реферативная работа должна носить аналитический характер и содержать собственные выводы автора.
• Работа должна иметь практический и теоретический интерес.
• Учитывается грамотность выполнения, тематическая широта использованного лексического материала.

 

Исследовательская стратегия.

Под исследовательской стратегией мы понимаем последовательность внутренних мыслительных операций и внешних действий, направленных на реализацию исследовательского результата.

С точки зрения внутренней организации, учебное исследование школьника является целенаправленной деятельностью. Как и любая другая деятельность подобного рода, она связана со следующими составляющими:

• внутренним представлением цели;

• мотивацией;

• критериями достижения цели и организацией процесса;

• основными операциями и действиями, направленными на реализацию цели;

• последовательность операций и действий;

• контролем за исполнением операций и получением промежуточного результата;

• коррекцией операций или представления цели;

• критериями прекращения реализации действий;

• фиксацией результата деятельности.

 

 

Виды исследовательской деятельности на уроках английского языка.

Исследовательская деятельность на уроках английского языка – это мощный инструмент, позволяющий не просто заучивать правила и слова, а активно познавать язык и культуру, развивать критическое мышление и творческие способности. Вот несколько видов исследовательской деятельности, которые можно успешно интегрировать в уроки английского язык. Интегрируя исследовательскую деятельность в уроки английского языка, вы сделаете процесс обучения более интересным, эффективным и полезным для учащихся. Действительно, метод проектов и кейс-технологии являются мощными инструментами для организации исследовательской деятельности на уроках английского языка. Давайте рассмотрим их более подробно, а также коснемся других методов, способствующих развитию исследовательских навыков.

1. Метод проектов (Project-Based Learning):

Суть метода: ученики работают над созданием реального продукта (проекта) в течение определенного периода времени, применяя свои знания и навыки для решения конкретной проблемы или задачи. Это может быть презентация, веб-сайт, видеоролик, пьеса, журнал, исследовательская работа и многое другое.

Этапы реализации проекта:

1. Выбор темы и формулировка проблемы: Ученики совместно с учителем определяют тему проекта, которая должна быть актуальной, интересной и соответствовать учебным целям. Формулируется четкая проблема, требующая решения.

2. Планирование: Разработка плана проекта, определение этапов работы, распределение ролей в группе (если проект групповой), определение необходимых ресурсов.

3. Исследование: Сбор информации из различных источников (книги, интернет, интервью и т.д.), анализ данных.

4. Разработка продукта: Создание продукта (презентации, веб-сайта, видеоролика и т.д.).

5. Презентация и защита проекта: Ученики представляют свои проекты перед аудиторией, отвечают на вопросы, демонстрируют свои достижения.

6. Оценка: Оценка проекта учителем и самими учениками (самооценка и взаимооценка). Преимущества метода проектов:

• Повышает мотивацию к изучению языка.

• Развивает навыки критического мышления, решения проблем, работы в команде.

• Учит самостоятельно добывать и анализировать информацию.

• Способствует развитию творческих способностей и коммуникативных навыков.

• Позволяет применить знания и навыки в реальных ситуациях.

 

Примеры проектов на уроках английского языка:

• Создание туристического буклета о своем городе на английском языке.

• Разработка веб-сайта, посвященного культуре англоязычной страны.

• Съемка видеоролика о проблемах экологии.

• Написание пьесы на английском языке и ее постановка.

• Создание англоязычного журнала для школьников.

• Проведение исследования на тему "Влияние английского языка на современную культуру".

2. Кейс-технологии (Case Study):

Суть метода: ученикам предлагается реальная или смоделированная ситуация (кейс), требующая анализа и принятия решения. Кейс может быть представлен в виде текста, видеоролика, аудиозаписи и т.д.

Этапы работы с кейсом:

1. Ознакомление с кейсом: Внимательное изучение кейса, выявление ключевых проблем и вопросов.

2. Анализ кейса: Анализ ситуации, выявление причинно-следственных связей, определение возможных вариантов решения проблемы.

3. Обсуждение: Обсуждение кейса в группе, обмен мнениями, аргументация своей точки зрения.

4. Принятие решения: Выбор оптимального варианта решения проблемы, обоснование своего выбора.

5. Презентация решения: Представление решения перед аудиторией, ответы на вопросы.

6. Оценка: Оценка работы учеников учителем и самими учениками.

Преимущества кейс-технологий:

• Развивают навыки анализа, критического мышления, принятия решений.

• Учат работать в команде, аргументировать свою точку зрения.

• Позволяют применить теоретические знания на практике.

• Способствуют развитию коммуникативных навыков.

• Создают ситуацию, приближенную к реальной жизни.

Примеры кейсов на уроках английского языка:

• Кейс о конфликте между сотрудниками международной компании.

• Кейс о проблемах продвижения товара на англоязычном рынке.

• Кейс о культурных различиях в деловом общении.

• Кейс о необходимости реорганизации работы туристической фирмы.

 

3. Другие методы исследовательской деятельности:

 

Метод дебатов (Debate): ученики занимают противоположные позиции по определенному вопросу и аргументированно отстаивают свою точку зрения. Развивает навыки критического мышления, аргументации, публичных выступлений.

Метод мозгового штурма (Brainstorming): групповой метод генерации идей. Ученики высказывают любые идеи, связанные с определенной проблемой, без критики. Помогает активизировать творческое мышление, найти нестандартные решения.

Метод "Fishbone" (Диаграмма Исикавы): метод анализа причинно-следственных связей. Помогает выявить причины возникновения проблемы и найти способы ее решения.

Метод "SWOT-анализ": метод стратегического планирования. Помогает оценить сильные и слабые стороны организации (или проекта), а также возможности и угрозы внешней среды.

Метод "Concept Mapping": создание карты понятий, связывающих различные идеи и концепции. Помогает визуализировать информацию, выявить взаимосвязи между различными элементами.

Метод "Интервью": ученики проводят интервью с носителями языка, экспертами, другими людьми, чтобы получить информацию по интересующей их теме. Развивает коммуникативные навыки, умение задавать вопросы и анализировать ответы.

Метод "Ролевая игра" (Role-playing): ученики разыгрывают различные ситуации, примеряя на себя разные роли. Помогает развивать коммуникативные навыки, эмпатию, умение решать конфликты.

Метод "Case Competition": организация конкурса, в котором команды учеников соревнуются в решении кейсов. Повышает мотивацию, развивает навыки работы в команде, анализа, принятия решений.

Важные моменты при организации исследовательской деятельности:

• Четкая постановка цели и задач.

• Обеспечение учащихся необходимыми ресурсами и поддержкой.

• Создание благоприятной атмосферы для исследования и творчества.

• Организация рефлексии и оценки результатов.

• Учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся.

Опубликовано: 08.02.2025