Обеспечение условий для решения учебных задач и жизненных ситуаций на уроках английского языка в среднем звене на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности

Автор: Титаренко Сергей Александрович

Организация: МОУ «Гимназия №7»

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

С внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности субъектов образовательной деятельности. В этих условиях необходимо создание усовершенствованной методики обучения иностранного языка, способной реализовать на практике все современные требования об уровне иноязычной компетенции, которые изложены в новом образовательном стандарте. Следовательно, возникает вопрос, как повысить мотивацию к обучению у современных школьников, научить учиться, мыслить, приметь полученные знания, и сделать процесс увлекательным и интересным?

Обучение английскому языку в современной школе должно создавать основу для формирования теоретического рефлексивного мышления, обеспечивающего постепенный переход от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Обучающийся становится активным субъектом деятельностно-направленного образовательного процесса. Современные УМК предлагают широкий спектр коммуникативно-когнитивных и личностно ориентированных заданий, рассчитанных на активный отзыв со стороны школьников. Таким образом, от учителя зависит обеспечение условий для продуктивной учебной деятельности. Приведем алгоритм развития иноязычных коммуникативных компетенций из собственной практики преподавания.

При планомерной работе к 7 классу по программе «иностранный язык» обучающимися достигаются следующие универсальные личностные результаты.

1) Сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов и культур. В учебнике для 7 класса важным в этом отношении видится взгляд на проблемы в микрорайоне, где живут учащиеся. Целесообразным является предложение учащимся участие в проектной деятельности в мини-группах по преодолению этих проблем.

2) Развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения. Для продолжения работы в этом направлении предлагается заглянуть в будущее и поговорить о работе твоей мечты. Для этого перечислены черты характера и умения, необходимые для этого труда. Целесообразным на наш взгляд представляется объяснить, как учеба по разным предметам может способствовать этой работе.

3) Развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Современные УМК предусматривают наличие дискуссий на тему «как стать полноправным членом общества», однако, на наш взгляд такого рода вопросы для обсуждения нуждаются в доработке и адаптации. Полезным представляется побудить учащихся выразить мысль о том, как себя вести, если ты не разделяешь мнения большинства.

4) Сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни. В учебнике предлагается рассуждение по прочитанному тексту об отрицательных последствиях для здоровья при использовании гаджетов. Уместным представляется обратить внимание на уже имеющиеся проблемы, например, начав предложение со слова «если».

Обучающиеся достигли к 7 классу и универсальных познавательных результатов.

1) Они приобрели способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления. Для развития этой способности учащимся предлагается объяснять значение слов, сначала используя «подсказки» учебника, а затем пробуя объяснить новые слова, используя контекст.

2) Научились извлекать информацию из письменного текста, формулировать выводы и умозаключения, а также излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. На развитие этих умений направлен почти каждый текст учебника. Учащимся предлагается выразить свое мнение по прочитанным в модуле текстам и представить один, наиболее впечатливший их.

Обучающиеся овладели универсальными регулятивными способами деятельности, среди которых овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Полезным в этом отношении видится развитие умения трансформировать предложение. Например, можно описать ситуацию, придав ей личностный или социальный смысл, отталкиваясь от повелительных предложений, выражающих запрет или разрешение.

Обучающимися достигнуты определённые предметные результаты.

1) Освоены некоторые правила речевого и неречевого поведения. Эффективным способом работы в этом направлении представляется побуждать учащихся к использованию слов-связок. Например, при перечислении событий в хронологическом порядке или причин, или последствий.

2) Учащимися освоены лингвистические представления, необходимые для дальнейшего овладения устной и письменной речью на иностранном языке, расширив таким образом лингвистический кругозор. Чтобы продолжить работу в этом направлении, учащимся предлагается классифицировать аффиксы, относящиеся к разным частям речи, и образовать дополнительные однокоренные слова.

Таким образом, такой алгоритм работы создает основу для формирования иноязычной компетенции с элементами самообразования и саморазвития.

Авторы современных УМК предлагают широкий спектр коммуникативных личностно ориентированных заданий, рассчитанных на актуализацию предлагаемой тематической лексики в рамках определенных грамматических конструкций. Вывод данных лексико-грамматических формаций на продуктивный уровень использования помогает реализовать организация проектной деятельности в рамках изучаемого модуля, которая может осуществляться индивидуально, в парах, мини группах и группах.

В каждом разделе даются тексты тематической направленности с различными типами заданий, включая вопросы для открытой дискуссии. В качестве индивидуального проекта применяются задания различного типа, например, сравнить проблематику трех текстов и высказать свою позицию детерминировав ее достоинства и недостатки, определить проблемную ситуацию и предложить свой уникальный способ ее решения, сравнить себя и свой образ жизни с условиями жизни главных персонажей текстов и т.д.

Работа в парах и группах основывается на коллаборации между учащимися во вне аудиторное время, информационному поиску на определенную тему и подготовки отчетного сообщения, которое может быть представлено в виде РРТ-презентации, устного доклада с демонстрационным материалом, короткого видео ролика или ток шоу (с ведущими, главными героями, экспертами, приглашенными гостями и зрителями).

Для расширения кругозора учащихся и возможности применения метапредметных связей им предлагается реализовать проектную деятельность с включением регионального компонента, т.е. использовать фактический материал, основанный на культурологических особенностях страны или города проживания.

Таким образом, применение проектной деятельности на уроках иностранного языка на постоянной основе переводит процесс обучения на коммуникативно-когнитивный уровень с деятельностным подходом и позволяет культивировать необходимые иноязычные компетенции во всех видах речевой деятельности. А именно, в русле универсальных личностных компетенций

1) освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

2) сформировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) сформировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) овладеть базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

В рамках познавательных результатов

1) уметь переходить к убедительно доказанным выводам и лаконичному умозаключению;

2) осуществлять поиск недостающих знаний;

3) проводить дихотомию между причиной и следствием.

Развивать следующие коммуникативные действия, а именно:

1) устанавливать контакт и взаимодействовать с аудиторией;

2) грамотно строить фразы в неподготовленной устной речи;

3) умело и инициативно использование ИКТ в общении и публичных выступлениях;

4) активно взаимодействовать с партнерами по проектной деятельности;

5) структурировано и ясно выражать мысли.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся совершенствуются в умениях:

1) строить план своей деятельности;

2) видеть источник возможных затруднений и пробелов в знаниях;

4) описывать предстоящие учебные действия и гибко менять стратегии деятельности в случае неудачи;

4) самостоятельно оценивать выполненное задание и фиксировать окончательную оценку.

Таким образом, обеспечение всех этих условий требует от учителя не только высокого уровня владения английским языком и знания современных методик обучения, но и умения создавать мотивационную учебную среду, учитывать индивидуальные особенности учащихся и организовывать их активную познавательную деятельность.

Опубликовано: 11.02.2025