Медиаобразование — педагогическая находка или нестандартный прием работы

Автор: Шафикова Динара Наильевна

Организация: МОАУ «СОШ №63»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Медиакультура – это, неотъемлемый компонент школьных учебных планов. Почти везде существует своя ассоциация деятелей медиаобразования, которая проводит научно-методические конференции, выпускает периодику, публикует учебно-методические материалы и т.д. Один из лидеров медиапедагогики К.Ворсноп полагает, что медиаобразование ценно не только само по себе, но и потому, что медиа сегодня – это наша окружающая среда, и было бы неразумным игнорировать то, что нас окружает.

Цели медиаобразования – развитие способностей к анализу и созданию медиатекстов различных типов и жанров, критического мышления, формирование гражданской позиции для полноценной жизни в современном информационном мире. Возможность разработать план действия в этой области, где каждый школьник должен обладать медиакомпетентностью, где активно расширяется использование информационных сетей.

Теория медиаобразования находилась под сильным влиянием идей Маршалла Маклюэна, а также видных медиапедагогов – Лена Мастермана, Кэри Бэзэлгэт, Эндрю Харта. В результате сформулирована богатая сетка категорий, осмысливающая накопленный опыт медиаобразования. К примеру, предлагаются следующие концепты-тезисы:

• все медиатексты являются результатом целенаправленного конструирования;
• медиа создает реальность;
• аудитория оценивает значение медиатекста с точки зрения таких факторов, как пол, раса, возраст, жизненный опыт;
• медиа имеет коммерческое значение;
• медиа содержит идеологические и ценностные сообщения (прямая адаптация знаменитого тезиса М. Маклюэна «Медиа – это сообщение»).
• медиа имеет социально-политическое значение;
• форма и содержания в медиатексте тесно связаны, каждый вид медиа имеет свои особенности языка, намеков и кодирования реальности;
• каждый медиатекст имеет уникальную эстетическую форму.

При изучении различных видов медиа медиапедагоги рассматривают вопросы, связанные с их историей, экономическими механизмами, влиянием на аудиторию, типичными жанрами, персонажами и спецификой языка. Еще в 1970 году С.Минкинен и К.Норденстренг разработали медиаобразовательную программу, которая включала в себя разделы по истории развития медиа, структуре и языку массовой коммуникации, проблемам воздействия и восприятия медиатекстов. Эта программа была официально включена в учебные планы средних школ и «интегрирована в базовые предметы (филологические, художественные, социальными, экологические). С.Минкинен выделила следующие основные медиаобразовательные темы: 1) история, настоящее и будущее массовой коммуникации; 2) структура, технология производства медиатекстов; 3) содержание медиатекстов, репрезентация в них объективной реальности; 4) влияние медиа на аудиторию. Программа предусматривает целенаправленное изучение медиатекстов (телевизионных, интернетных, газетных и т.д.), их роли в социуме и т.д. Значительное место отводится практическим занятиям, на которых учащиеся могут создавать свои собственные медиатексты, обсуждать, анализировать телепередачи, статьи, фильмы и т.д.

Анализируются и трудности, с которыми сталкиваются учителя и учащиеся, изучающие средства массовой коммуникации. К примеру, К.Ворсноп видит одну из главных опасностей, когда учитель думает, что «медиа-информация вредна и вы нуждаетесь в защите от нее». В самом деле, «дети сегодня, конечно, более зависимы от ТВ, чем их родители, но они, скорее всего, менее зависимы, чем их родители в том же возрасте». На пути эффективного медиаобразования не должны стоять технические трудности. Ведь медиа можно изучать, даже не имея видеокамеры – используя на практических занятиях фотографии, иллюстрированные журналы, газеты и т.д. В этом плане К. Ворсноп предлагает 186 видов творческих заданий для учащихся, которые в основном не требуют сложной аппаратуры (аннотация, «мозговой штурм», рисунок, коллаж, плакат, кроссворд, дневник, дискуссия, драматизация, эссе, интервью, репортаж, рецензия, сценарий, игра и т.д.).

Крупнейшим событием для международного медиаобразования стала всемирная научно-методическая конференция «Summit 2000: Children, Youth and the Media – Beyond the Millennium», прошедшая в Торонто в мае 2000 года. В этом форуме приняли участие делегаты 54 стран, включая Канаду, США, Францию, Великобританию, Германию, Италию, Австралию, Китай, Индию, Японию, Бразилию и Россию. Медиа, как известно, имеют огромные возможности для просвещения, информирования, развития и развлечения. Поэтому, главными целями провозгласили поддержку эффективного медиаобразования детей и молодежи, стимулирование распространения лучших учебных программ и практических методик, сближение позиций деятелей медиасферы и медиаобразования (педагогов начальной, средней и высшей школы). Были намечены базовые направления для инноваций, для успешного развития медиа и медиаобразования в новом тысячелетии. «Изучение взаимоотношений медиа и аудитории – это, ключ к успешному медиаобразованию школьников» – так называлась тема выступления Барри Дункана. Действительно, прежде чем пытаться «медиаобразовывать» школьников, педагогу нужно изучить свою аудиторию, выяснить вкусы, предпочтения, уровни восприятия учащихся, их способности к аналитической оценке увиденного на экране, прочитанного или прослушанного.

 

Список использованной литературы

1. Ворсноп К. Скрининг изображений: идеи для Медиаобразование. – Миссиссога: Райт Коммуникация, 1994.

2. Дункан Б. (ред.). Ресурс по медиаграмотности. Руководство. – Торонто: Министерство образования провинции Онтарио, отдел публикаций, Королевская типография, 1989.

3. Маклюэн М., Хатчон К. и Маклюэн Э. Город как классная комната: понимание языка и медиа. – Ричмонд-Хилл, Онтарио: Издательство Ирвина, 1977.

4. Маклюэн М. Понимание медиа. – Новый Йорк: Маккроу-Хилл, 1964.

5. Маклюэн М. Обучение работе со СМИ. – Лондон: Комедия, 1985.

6. Минккинен С. (1978). Модель общей учебной программы для медиаобразования. Париж: ЮНЕСКО.

7. Минккинен С., Норденстренг К. (1984). Финляндия: правовое развитие информации и культуры. Париж: ЮНЕСКО, стр.215-230.

Опубликовано: 12.02.2025