Приёмы обучения монологической речи младших школьников

Автор: Бережная Анна Евгеньевна

Организация: НИУ «БелГУ»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация. В статье рассматривается проблема обучения младших школьников монологической речи, которая возникает в результате наличия определённых речевых и психологических барьеров. Чтобы помочь обучающимся побороть их, педагогу необходимо использовать разнообразные методы и приёмы.

Ключевые слова: монолог, иностранные языки, образование, обучение, речь.

 

Обучение иностранному языку в начальной школе является важным этапом начала формирования отношения обучающихся к нему как к новому и неизведанному знанию. Именно начальный этап изучения языка создаёт основные установки, приоритеты и мотивы для его дальнейшего постижения. Поэтому педагогу необходимо не только устранять появившиеся трудности и страхи детей, но и пытаться предвидеть их причину, не допуская развития и укоренения проблемы.

Основные проблемы учащихся начинаются на этапе мотивации. Они не понимают для чего им нужен этот предмет, какая функция у иностранного языка, в связи с чем школьники не овладевают умением использовать иностранный язык как средство общения, что ведёт к возникновению негативных психологических барьеров: страх сделать ошибку и подвергнуться осуждению со стороны одноклассников или учителя, недостаток языковых и речевых средств, мешающий выразить своё мнение в полной мере и отойти от шаблонов. Таким образом, многое зависит от методического мастерства педагога, который с помощью различных методов, приёмов, форм работы и упражнений может разнообразить урок, повлияв на мотивацию школьников к изучению языка.

Обучая иностранному языку, учитель развивает у обучающихся сразу четыре взаимосвязанных аспекта – аудирование, говорение, чтение и письмо. Говорение, являясь продуктивным и экспрессивным видом речевой деятельности, опирается на внутренние или внешние побуждения информанта, который оформляет свои мысли, используя средства языка. Одной из главных целей обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника, становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития [3].

Творческий характер речевой деятельности позволяет решить различные коммуникативные задачи в зависимости от ситуации общения. Говоря о монологе как о связном непрерывном изложение мыслей одним лицом, не стоит забывать о его композиционной сложности. «Как деятельность - монолог всегда целенаправлен, отражает личность говорящего и его деятельность. Как продукт речи должен быть информативен, логичен, целостен, продуктивен. Монологическая речь по своей природе всегда диалогична, так как направлена к адресату» [2, стр. 10].

Целью обучения монологической речи является формирование монологических умений, которые характеризуются переходом с репродуктивного уровня речи на продуктивный, при котором обучающийся самостоятельно творчески подходит к отбору и выстраиванию высказываний. Помощниками в данной деятельности являются ситуационные картинки, позволяющие описать предметы и дать им характеристику, предположить возможные речевые акты героев, придумать дальнейшее развитие событий. Психологами и педагогами-практиками неоднократно было доказано преимущество игры в ходе обучения, поскольку в этом случае усвоение знаний и умений происходит наиболее эффективно, особенно для обучающихся на начальной ступени образования [1, стр. 39]. В связи с этим, нами были составлены примеры заданий и упражнений, которые могут быть проведены в игровой форме во время учебных занятий.

1. Описание картинки и её элементов является базовым уровнем развития монологической речи обучающихся. После овладения определённым набором слов, учитель показывает картинку обучающимся и просит назвать как можно больше знакомым им слов. Далее слова выстраиваются в словосочетания, предложения, мини-высказывания. Учитель может помочь ученикам следующими фразами «What do you see in the picture? What are these people? What are they doing? Where are they? etc». Важно не торопить детей на начальном этапе, дать им привыкнуть к новому виду деятельности, выработать собственные речевые шаблоны.
2. После того, как учащимся по силам описать первую картинку, можно показать серию картинок и попросить детей составить рассказ. При этом учитель может помогать обучающимся с помощью таких слов, как «first, then, after that, finally». Разнообразить данный вид речевой деятельности можно, предложив ребятам создать коллективную историю, при которой каждый из участников должен добавить по одному предложению. Данный приём развивает не только умение говорить на предложенную тему, но и слушать, анализировать речь своих одноклассников.
3. Хорошим упражнением является «Тайное описание». Для этого перед учащимися должен находится ряд картинок. Один ученик должен в тайне выбрать картинку, не показывая её, а другие пытаются угадать. Если ученики комфортно себя чувствуют при описании картинки, можно добавить им различные ограничения, например, ограничение по времени или запрет на использование определённых слов или конструкций.
4. «Нахождение отличий» позволяет ввести в речь конструкцию «In the first picture… but in the second picture…». Учителю на данном этапе работы необходимо подготовить две похожие картинки и попросить детей описать отличия. Разнообразить данный метод можно парной работой – один обучающийся должен описать один предмет на своей картинке, а второй обучающийся сравнивает речь одноклассника со своей картинкой. Таким образом, они находят либо сходства, либо различия. Речевые акты чередуются.

Монологическая речь является важным компонентом обучения иностранному языку, так как учит обучающихся ясно и последовательно излагать свои мысли, выражать идеи без помощи собеседника. Её использование в рамках учебного занятия позволяет отработать определённые речевые и грамматические конструкции, что способствует их закреплению. Кроме того, при подготовке к монологическому высказыванию учащийся может столкнуться с трудностями недостатка той или иной лексики, что подтолкнёт его на её повторение или изучение. Основываясь на вышесказанном, можно с уверенностью сказать, что монологическая речь — это не просто навык, а основа успешного овладения иностранным языком, именно поэтому учителям необходимо чаще внедрять данный вид деятельности в свои уроки, применяя различные методы и приёмы.

Список литературы

1. Бычковская Е.В. Развитие интереса к иностранному языку у младших школьников // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 1.
2. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 223 с.
3. Федеральная рабочая программа начального общего образования иностранный (английский) язык (для 2–4 классов образовательных организаций) // Институт развития стратегии образования. – 2023г.

Опубликовано: 18.02.2025