Использование ментальных карт на уроках английского языка

Автор: Безрукова Александра Сергеевна

Организация: МБОУ «Лицей №89»

Населенный пункт: г.Кемерово

Дигитализация, развитие интернета и других информационных технологий вносят в жизнь современного человека не только множество позитивных аспектов, но и определенное количество новых проблем. Так в мире, где информация всегда находится «на кончиках пальцев», а количество единовременно доступных человеку знаний – это бесконечная всемирная сеть книг, статей и медиа источников, человеку приходится учиться справляться с подобными объемами информации. Лавинообразное нарастание количества создаваемого информационного контента привело даже к появлению двух новых терминов «информационный взрыв», для описания ситуации когда развитие новых технологий приводит к увеличению производства информации, и «информационная перегрузка» для описания состояния человека вынужденного постоянно обрабатывать огромное количество в том числе фонового информационного шума.

Учащиеся каждый день сталкиваются с проблемой перегрузки информацией, поэтому в процессе обучения необходимо развивать память, логическое и аналитическое мышление, ведь усвоение и запоминание новых знаний является трудоемким процессом. Если прилагать недостаточное количество усилий, большая часть информации останется неусвоенной. Проблемой, однако, является то, что для ребенка XXI века, практически с рождения адаптированного к существованию в его жизни современных технологий и в частности интернета, запоминание информации не является необходимостью, ведь необходимые знания находятся на расстоянии одного клика мыши.

Традиционные методы обучения, таким образом представляются современным детям тяжелым и рутинным трудом, ведут к ощущению усталости и соответственно снижению работоспособности. Следовательно, задача всей системы образования в новом, быстро меняющимся мире – научить детей усваивать и перерабатывать новые знания в условиях обилия информации, то есть научить детей учиться. В то же время роль учителя – заинтересовать учащихся своим предметом, вызвать желание овладеть им. Заинтересованность учащегося в изучении предмета зависит, в том числе, и от того, какие приёмы в обучении использует учитель.

В данной статье мы сосредоточили наше внимание на одном из приемов, позволяющих сделать информацию яркой и запоминающейся. Это прием использования ментальных карт (интеллект-карт, ассоциативных карт, ассоциограмм, схем мышления, в оригинале «MindMaps»), разработанный психологом Тони Бьюзеном. Одно из названий для этой технологии, использующееся среди прочих – диаграммы связей, и это название как нельзя лучше воплощает в себе функциональность методики. Использование подобной диаграммы помогает не просто запоминанию информации, но ее усвоению и анализу, критическому восприятию информации при ее наложении на уже имеющиеся у учащегося знания.

Ментальная карта- это схема, в центре которой находится ключевое слово или рисунок и от него в разные стороны отходят ветви (категории, основные понятия), разветвляющиеся на веточки (пункты, подпункты). В итоге получается что-то вроде паутины или корневой системы. Рисовать карту можно на компьютере с помощью специальных программ или просто на листе бумаги. Второй вариант предпочтительнее, т. к. в этом случае содержание ментальной карты еще лучше запоминается. Благодаря использованию цветов, рисунков и пространственных связей любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее. Приём «ментальная карта» позволяет одновременно активизировать два полушария и оба вида мышления -логическое и творческое. Таким образом, ментальные карты – это техника, при помощи которой можно упорядочить мыслительный хаос и запомнить большой объём данных.

Тони Бьюзен описал и определённые правила создания карт памяти:

1. Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Выделению ключевого слова ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение.

2. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.

3. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

4. Для создания карт желательно использовать цветные карандаши, маркеры и т. д.

5. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

6. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).

7. Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

8. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Ментальные карты можно использовать для:

• работы с лексическим материалом на этапах введения, закрепления и контроля новой лексики;
• работы с грамматическим материалом (с помощью карты можно представить любое грамматическое правило или конструкцию, при этом все исключения, особые случаи, а также примеры применения можно выделить в отдельные ветви и сделать на них акцент);
• работы с текстовым материалом (составление планов пересказов текстов в виде мыслительных карт и т. д.);
• обучения устному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор (мыслительная карта выступает в качестве вербальной опоры высказывания);
• проведения дискуссии, дебатов (изготавливается мыслительная карта для каждой из спорящих сторон, которая помогают объективно и эффективно исследовать разногласия. В итоге создаётся третья мыслительная карта, на которой будут запечатлены совместные выводы, решения, результаты работы и достигнутые уступки по проблеме).

Примером может послужить создание ментальной карты по теме «Спорт»:

1. В центре ментальной карты располагаем основную тему, пишем основное слово Sport (Спорт), желательно применить ассоциацию: нарисовать символ, прикрепить фотографию.

2. Затем мы рисуем основные ветви, лучше всего 5-6, но не меньше 3, поменять местами каждая своим цветом. Над каждой ветвью пишется название видов спорта, например Football (футбол), Tennis (теннис), Skiing (лыжи). По желанию учащиеся могут и здесь добавить к каждому слову рисунок или фотографию.

3. Затем работаем по очереди с каждой ветвью. От главной ветви рисуем несколько ответвлений, в зависимости от приходящих на ум образов. Например, каждый вид спорта имеет определенное место проведения (поле, каток, ринг), спортсмены пользуются разным оборудованием (клюшка, шайба, ракетка) и т. д.

4. Работа происходит с каждой ветвью по очереди. Но если во время работы, с какой – либо ветвью возникают идеи по поводу другой, возвращаемся к ней и не теряем ценные идеи.

5. Чаще всего во время урока можно успеть проработать 3-4 ветви из-за ограничения во времени. Но следует заметить, что никогда нельзя сказать, что работа над картой закончена, ее можно расширять и дополнять бесконечно, по мере возникновения новых идей.

6. Работа с ментальной картой дает возможность детям высказаться, самостоятельно вспоминать слова. Можно даже разрешить приводить примеры на русском языке, чтобы не сдерживать фантазию ребят. В этом случае учитель должен стать переводчиком на английский язык, таким образом, расширяя словарный запас учащихся. В случае если учащиеся не назвали слово или словосочетание, входящее по программе в данную тему, учитель может подсказать им, задавая наводящие вопросы (на английском языке) или назвать это слово сам.

Изображение 1.

В своей работе в 5-7 кассах мы наиболее часто используем Mind Maps при работе с лексикой. Ментальные карты позволяют легко вспоминать уже известные слова и запоминать новые. Использование картинок и образов облегчает перевод, понимание и запоминание значения слова. К тому же, любой предмет, представляющийся необычным, красочным или забавным, намного легче запоминается, чем вещи банальные и скучные.

Изображение 2.

При изучении и закреплении новой лексики эффективно составлять ментальные карты совместно с учителем, можно предложить индивидуальную работу или работу в парах, группах. Для контроля знания новой лексики целесообразно составление ментальных карт учащимися индивидуально на уроке и дома. Контроль является важным этапом работы с ментальными картами. Оценивание необходимо проводить с учетом:

• соблюдения правил составления ментальных карт, предложенных Тони Бьюзеном;
• правильности написания английских слов и выражений;
• соответствия используемых слов, рисунков заданной теме, проблеме;
• наличия оригинальных идей, оформительских решений;
• проявления творческой деятельности учащихся, их индивидуальности.

В современном мире с большим потоком информации, применение ментальных карт в обучении школьников дает огромные положительные результаты, поскольку дети учатся выбирать, структурировать и запоминать ключевую информацию, а также воспроизводить её в речевом взаимодействии. Ментальные карты помогают развивать креативное и критическое мышление, память и внимание школьников, а также сделать процесс обучения интереснее, занимательнее и плодотворнее.

Список литературы:

1. Бьюзен Т. Супермышление./Т. Бьюзен. -Москва: ООО Поппури, 2014.-124с.

2. Бьюзен Т. Карты памяти. Используй свою память на 100%/Т. Бьюзен. -Москва: ООО Поппури, 2014.-217 с.

 

 

 

1. file0.docx (930,7 КБ)

Опубликовано: 09.03.2025