Зажигая искру интереса: система мотивации и поощрения на уроках английского языка

Автор: Васюкова Анастасия Валерьевна

Организация: МБОУ «Полянская СОШ» им. гвардии лейтенанта М.И.Ходыревского

Населенный пункт: Курская область, Курский район

Как часто мы, учителя, задаемся вопросом: почему наши ученики не горят желанием изучать английский язык? В мире интерактивных технологий и быстрого доступа к информации, традиционные методы обучения все чаще оказываются неэффективными…

Альберт Эйнштейн однажды сказал: «У меня нет особых талантов. Я просто страшно любопытен». Задача учителя – разбудить это любопытство и направить его в нужное русло. Не секрет, что многие школьники испытывают трудности с изучением английского языка, часто из-за отсутствия интереса и мотивации. Традиционные методы обучения не всегда способны увлечь современных учеников, привыкших к интерактивным технологиям и динамичному контенту. В этом эссе я поделюсь своим опытом создания эффективной системы мотивации и поощрения, которая помогает моим ученикам полюбить английский язык.

Особое внимание в своей работе я уделяю созданию позитивной атмосферы на уроках. Я убеждена, что ученики должны чувствовать себя комфортно и безопасно, чтобы не бояться делать ошибки и активно участвовать в процессе обучения. Поэтому всегда подчеркиваю, что ошибки – это неотъемлемая часть процесса обучения, и не ругаю учеников за них, а стараюсь помочь им понять, почему они их сделали, и как их исправить. Если ученик делает ошибку, я не просто говорю: “That’s wrong!”, а стараюсь навести его на правильный ответ, задавая наводящие вопросы: “Are you sure about the tense?”, “What form of the verb do we use here?”. Таким образом, помогаю ученику самостоятельно найти ошибку и исправить ее. Часто говорю: “Every mistake is a step forward!”. Я использую технику “sandwich feedback”: начинаю с положительного комментария, затем даю конструктивную критику, и заканчиваю снова положительным комментарием. Например: “Your pronunciation is improving! Try to pay attention to the ending sounds. Overall, you are doing a great job!”. Стараюсь поощрять учеников за любые попытки ответить, даже если ответ не совсем правильный. Говорю: “That’s a good try! Can anyone add something?”. Таким образом, создаю ситуацию, когда ученики не боятся высказывать свое мнение и участвовать в обсуждении.

Создание позитивной атмосферы – это лишь один из элементов моей системы мотивации. Не менее важно учитывать индивидуальные интересы и потребности учеников, чтобы сделать обучение более увлекательным и значимым для них. Например, при изучении темы “Holidays”, предлагаю ученикам не просто рассказывать о традиционных праздниках, а выбрать праздник, который им интересен, и подготовить о нем презентацию. Ученики, увлекающиеся спортом, могут рассказать о спортивных праздниках, любители кино – о кинофестивалях, а те, кто интересуется культурой других стран – о национальных праздниках. Регулярно провожу небольшие опросы, чтобы узнать, какие темы интересуют моих учеников. Например, в этом году наибольший интерес вызвали темы “Gaming”, “Social Media”, и “Sustainable Living”. Соответственно, стараюсь включать эти темы в уроки, подбирая аутентичные материалы: статьи, видео, подкасты.

Считаю, что “посильные задания” – это не просто упрощение материала, а создание “зоны ближайшего развития” для каждого ученика. Подбирая задания, учитываю не только уровень владения языком, но и индивидуальный темп обучения каждого ученика. Например, для более сильных учеников предлагаю задания повышенной сложности, требующие анализа и критического мышления, а для тех, кому требуется больше времени на усвоение материала – задания, направленные на закрепление базовых навыков. Важно, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно и мог добиться успеха, пусть и на своем уровне.” На уроках применяю дифференцированный подход (это не просто упрощение заданий, а создание заданий, которые соответствуют уровню ученика и помогают ему двигаться вперед), предлагая ученикам на выбор несколько вариантов заданий разной сложности. Например, при изучении грамматической темы, ученики могут выбрать: составить предложения по образцу, написать небольшой текст с использованием данной грамматической конструкции, или создать интерактивное упражнение для своих одноклассников.

Использование игровых элементов также повышают мотивацию к обучению. Выбирая игры для уроков, стараюсь учитывать возрастные особенности учеников, их уровень владения языком и цели урока. Важно, чтобы игра была не только увлекательной, но и полезной с точки зрения обучения. Я часто использую игру “Two Truths and a Lie” для активизации лексики и развития навыков говорения. Ученики по очереди рассказывают три факта о себе (два правдивых и один ложный), а остальные должны угадать, какой из фактов – ложь. Это помогает ученикам не только практиковать лексику, но и узнать больше друг о друге.”

Для закрепления грамматического материала я использую онлайн-платформу Quizizz, где ученики соревнуются друг с другом в режиме реального времени, отвечая на вопросы по грамматике. Это создает азарт и позволяет ученикам учиться, не замечая, что они учатся.”

Разыгрывание различных ситуаций из реальной жизни, например, покупка билета в кино, заказ еды в ресторане, или бронирование отеля - помогает ученикам развивать навыки говорения и применять полученные знания на практике.

За активное участие в уроке ученики получают баллы, которые суммируются в течение четверти. За правильные ответы на вопросы – 1 балл, за выполнение домашнего задания – 2 балла, за креативные ответы – 3 балла. В конце четверти ученики могут потратить накопленные баллы на различные привилегии: выбор темы для следующего проекта, дополнительное время для выполнения контрольной работы, освобождение от одного домашнего задания, или просмотр фильма на английском языке на уроке.

Внедрение представленной системы мотивации и поощрения привело к ощутимым положительным изменениям в учебном процессе и отношении учеников к английскому языку. Благодаря внедрению системы мотивации, количество учеников, успешно сдавших контрольную работу по грамматике, увеличилось на 15% по сравнению с предыдущим годом. Одним из наиболее заметных результатов стало увеличение охвата учащихся учебной работой. Даже самые слабые ученики, ранее испытывавшие трудности с усвоением материала, стали более активно участвовать в уроках, отвечать на вопросы и выполнять задания. Это свидетельствует о значительном повышении их учебной мотивации и уверенности в своих силах. В моей практике был случай, когда ученик, ранее считавшийся “слабым”, благодаря индивидуальному подходу и системе поощрений, не только подтянул свои знания по предмету, но и стал одним из самых активных участников в классе. Он начал задавать вопросы, делиться своим мнением и даже помогать своим одноклассникам.

Ученики стали на 20% реже отвлекаться во время урока, что позволило нам более эффективно использовать учебное время. Они практически не отвлекаются во время урока, проявляют искренний интерес к изучаемой теме и стремятся как можно дольше заниматься предметом, не желая прекращать занятия. Это говорит о том, что система мотивации помогает пробудить в учениках любопытство и желание познавать новое. Когда мы изучали тему “Travelling”, ученики настолько увлеклись, что предлагали дополнительные задания, приносили фотографии из своих путешествий и даже разработали интерактивную карту мира с интересными фактами о разных странах.

В заключение хочу отметить, что представленная система мотивации и поощрения не является панацеей от всех проблем, но она, безусловно, помогает создать более благоприятную и продуктивную атмосферу на уроках английского языка. Я верю, что каждый учитель может найти свой собственный подход к мотивации учеников, главное – не бояться экспериментировать и прислушиваться к потребностям своих учеников, “зажигая искру интереса” в сердцах учеников и помогая им раскрыть свой потенциал.

 

Опубликовано: 11.03.2025