Технология мастерских на уроках английского языка

Автор: Евсеенкова Зоя Александровна

Организация: ГБОУ гимназия № 426 Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Ломоносов

Важно новые знания присоединять
к тому, что ребенок уже знает.
Учиться — значит придумывать.
(Из публикаций французских учителей)

Развитие российского общества выдвигает новые требования к системе образования, которая является приоритетной в Российской Федерации областью и должна стать основой социально-экономического и духовного развития страны. Ведущую роль в достижении современного уровня образования, повышении его эффективности, реализации его целей играет педагогика, развитие педагогической теории и практики.

Важными инструментами педагогической деятельности, обеспечивающим ее успешность являются:

- технологии развития творческих и коммуникативных способностей,

- применение рефлексии, эмпатии, инсайта, критического мышления.

В этом смысле, творческие мастерские являются одной из наиболее эффективных технологий смыслообразования и самоопределения в учебной деятельности, обеспечивающие понимание школьником личностной значимости изучаемого предметного содержания.

Участие ученика в мастерской становится важным событием его жизни, этапом его личностного роста.

Основные принципы мастерской

• Культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться.
• Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.
• Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путем.
• Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.
• В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются.
• Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.
• Творческая деятельность – это безоценочная деятельность.
• Мастер – для ученика, а не ученик для мастера.
• Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск

Основывается технология на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса. "Французская группа нового образования" (ЖФЭН) возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции. У истоков движения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др; в последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, а сейчас - в роли президента ЖФЭН - его жена и соратник Одет Бассис
 

Основные методические приемы-элементы технологии:

- индукция (начало, мотивирующее творческую деятельность каждого);

- самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта);

- социоконструкция (построение, создание результата группой);

- социализация (выступление ребенка в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств);

- афиширование (вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними));

- разрыв (внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с литературным источником);

- рефлексия – отражение чувств, ощущений, возникших у участников во время проведения мастерской.

Критериями оценки результативности технологии являются:

• Развитие способности к рефлексии.
• Развитие коммуникативной культуры участников мастерской.

Урок-мастерская “Знаменитая личность”

Моя педагогическая деятельность направлена на формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности. Поэтому, учителя английского языка обучают детей через следующие составляющие: глубокое знание предмета, коммуникативность, креативность, толерантность, критичность мышления и адаптацию в социуме.

Особая роль при этом принадлежит творческому письму и вообще работе со словом, которая важна на всех предметах и на всех этапах деятельности в мастерской

Поэтому основной задачей работы является развить у учащихся все эти способности. В этом помогает использование технологий педагогических мастерских

 

Краткая технологическая карта

Мастерская отношений и ценностных ориентации

Обязательное условие – наличие чистого листа бумаги на котором происходит

вся работа. Класс делится на группы.

Этапы мастерской

5. Учитель произносит фразу “Знаменитая личность” и просит учащихся высказать ассоциации, связанные с этим.

 

Например: success -успех, money-деньги , interesting life-интересная жизнь

5. На доске портрет знаменитого человека (репродукция, фото и т.д.)

 

5. Назовите кто этот человек (все предложенные версии выписываются на доску)

Например: writer L.Tolstoi (писатель - Л.Толстой),musician –P. Chaikovsky (композитор –П.Чайковский) and etc (т.д.)

 

5. Задается вопрос: Что бы вы хотели узнать про этого человека? (все вопросы выписываются на доску)

Например:

When did he live?-Когда он жил?

What was he famous for?-Чем прославился?

What kind of family did he/she have?-Какая семья у него была?

5. Учитель зачитывает отрывок из биографии этого знаменитого человека и интересуется, есть ли ответ на вопрос, кто этот человек.

 

Например: биография художника И.Шишкина:

Ivan Shishkin is one of the famous landscape painters. He was born in……

5. Выдаются в группы ключевые слова и дается задание написать биографию этого человека по опорным словам

 

Например: LANDSCAPE, 1832, KAMA river, SAINT-PETERSBURG, SILVER MEDAL, FAMOUS,

5. Заслушиваются сочиненные биографии
6. В каждую группу выдается оригинал биографии человека
7. Работа с предложенным текстом: чтение, выписка сложных слов, работа со словарем
8. Учитель задает вопросы на понимание учащимися прочитанного текста
9. В каждую группу выдается известное изречение данной персоны, но слова в разнобой. Необходимо составить правильную фразу.
10. Учащиеся возвращаются к вопросам, которые они хотели бы задать этому известному человеку. Были ли получены ответы на все вопросы?
11. Далее предлагается письменное задание:
    • напишите письмо этому человеку
    • напишите письмо от лица этого человека к последующим поколениям
    • синквейн
12. Рефлексия

У каждого ученика четверть листа. Необходимо написать одно слово, которое включает все ощущения, полученные на уроке. Если есть желающие, то можно озвучить вслух.

В качестве продолжения мастерской может быть обмен текстами и написание отклика на прочитанное либо продолжение текста.

Мой опыт проведения уроков-мастерских сформировался в условиях петербургской школы на принципах личностно-ориентированного обучения, с использованием технологии развивающего метода, на основах методики Н.И.Беловой, О.В.Орловой, В.А Степиховой .

В мастерской учитель не просто руководитель познавательно - творческого действа, а Мастер. Он создает творческий процесса, в ходе которого осуществляется исследование. В процессе работы по этой технологии происходит постоянное развитие учителя и процесс обучения становится более интересным. Погружение учеников в ходе мастерской в себя, формирует у них иной, чем на традиционном занятии, стиль мышления, создает почву для и личностного развития обучающихся.

 

Список литературы

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

2. Белова Н.И. Экология в мастерских. //Методическое пособие.-Паритет.- 2004

3. Галицких Е.О. Мастерская о мастерских//Педагогические мастерские: теория и практика/Сост. Н.И. Белова, И.А. Мухина.-СПб. -1998.- 546 с.

4. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций//Методическое пособие.- СПб.-2003. –С. 158 с.

5. Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? // Мухина И.А., Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. С. 4.

6. Степихова, В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей: Методическое пособие. / В.А. Степихова. – СПб.: СПбГУПМ, 2002.

 

Опубликовано: 17.03.2025