Работа учителя с учебником иностранного языка

Автор: Усачев Олег Анатольевич

Организация: ГБОУ Школа № 2200

Населенный пункт: г. Москва

Учебник является для учащегося основным пособием, обеспечивающим информационную функцию и выполнение учебной программы по данному предмету. Программа по каждому предмету указывает объем знаний и определяет требования по овладению учащимися отдельными умениями и навыками. Учебник дает конкретное выражение содержания знаний, установленных в программе. Преподаватель должен осознавать громадную роль учебника, являющегося орудием обучения, и отражающего его организационные формы и особенности преподавания, в нашем случае иностранного языка. Анализируя учебник, он должен сначала детально ознакомиться с ним, обратив, прежде всего, особое внимание на тексты со стороны их лексико-грамматического наполнения и смыслового содержания. Учитель должен помнить, что каждый текст определенным образом отражает как явления общественной жизни, так и определенную идею, которую учитель должен раскрыть перед учениками, например, идею патриотического воспитания, любви к своей стране, обязанности хорошо учиться и уважения к старшим. Делать это учителю необходимо умело, с должным педагогическим тактом. Изучая со своими учениками тот или иной текст в учебнике, учитель, помимо повторения и изучения лексики, грамматических форм, должен еще продумать, какие моменты в данном тексте он должен подчеркнуть и дополнить. Анализируя учебник, учитель должен выяснить, в какой мере данный материал, представленный в учебнике, помогает ему выполнить стоящие перед ним учебные задачи, насколько данный учебник соответствует принципам современной методики [1, с. 56]. Надо помнить о творческой роли педагога в обеспечении успеха учебной и воспитательной работы. Признавая важную роль за учебником, учитель должен также критически к данному учебному пособию относится, учитывая, что каждый класс, каждый ученик имеют свои особенности. Вот почему наиболее удачная интерпретация материала учебника с необходимыми дополнениями к нему обеспечит успех работы. Опираясь на свои лингвистические знания, учитель должен объяснять фонетику, лексику и грамматику, пользуясь сознательными приемами, сравнивая явления родного и иностранного языков, если даже данный учебник этого не делает.

Работая с учебником, педагог должен тщательно просмотреть лексику и грамматику, содержащуюся в текстах. В учебниках по иностранному языку существует следующее стандартное построение урока: текст, новые слова и выражения, грамматические правила и упражнения на закрепление лексики и грамматики, или тексту предпосылаются сначала упражнения на лексику и грамматику, с помощью которых учитель может объяснить новые языковые явления, а уже потом дается текст и послетекстовые задания [2, с. 74]. Большей частью предтекстовые упражнения содержат новый грамматический материал, который изучается на знакомой лексике, а новая лексика вводится в тексте на уже знакомых грамматических формах. Предтекстовые упражнения даются не каждому уроку учебника, а лишь там, где новые языковые явления могут поставить обучающихся в особое затруднение. За предварительными упражнениями следует текст, который должен закрепит уже введенные явления и сообщить новые слова и выражения или грамматические явления, в зависимости от того, содержался ли в предтекстовых упражнениях новый грамматический или лексический материал. После текста следуют различные упражнения для закрепления нового материала, содержащегося в предтекстовых упражнениях и в тексте.

Подходя к анализу учебника, учитель должен сначала просмотреть его фонетический, лексический и грамматический материал. Фонетический аспект без сомнения играет важную роль на первом этапе обучения. Просматривая учебник, учитель должен отдать себе отчет, в каком порядке расположены звуки на начальном этапе обучения, достаточно ли в этом учебнике тренировочных упражнений, или есть необходимость подготовить для занятий с обучающимися дополнительный материал по фонетике. Что касается начального этапа обучения, то учитель продумывает вопрос о методике введения звуков в учебнике, учитывая при этом, идет ли автор во введении данного звука от слова к звуку или наоборот, какая роль транскрипции в учебнике. После анализа фонетического материала должен быть проведен очень тщательный анализ лексического состава учебного пособия. Анализируя лексику учебника для средней и старшей ступени обучения, учитель должен выяснить, какие слова учебника являются продуктивными, а какие рецептивными, какие слова совсем отсутствуют в словаре-минимуме. Следует предостеречь преподавателей от очень распространенной ошибки в понимании характера работы над лексикой продуктивной и рецептивной. Многие учителя считают, что рецептивная лексика усваивается сама собой в процессе чтения и что для ее усвоения не требуется специальных упражнений. Между тем и для усвоения рецептивной лексики следует применять разнообразные упражнения, при которых происходит не воспроизведение слова, а узнавание его значения через звуковой или графический образ. К таким упражнениям относятся слушание или чтение, перевод на родной язык, выбор слова по тематическим или другим признакам, анализ текста и так далее [3, с. 127].

Из числа продуктивных упражнений для усвоения лексики могут быть рекомендованы ответы на вопросы, описания картин, перевод на иностранный язык (в устной и письменной форме). При составлении фраз для закрепления пройденного, при составлении контрольных работ, при подборе материала для курсорного чтения и так далее учитель всегда должен ориентироваться на лексику, содержащуюся в словаре-минимуме, стараясь, прежде всего, обеспечить ее усвоение. Учитель должен знать, каким словарным запасом овладели его учащиеся, и принимать меры к тому, чтобы лексика, усвоенная в предыдущих классах, не забывалась.

Учитель должен тщательно сверить грамматический материал учебника с программой, дополнить недостающий материал и отметить себе то, что не входит в программу данного года обучения. Затем он выясняет, где после введения грамматики в учебнике предусмотрены систематизация и отбор грамматического материала. Упражнения, предпосылаемые тестом, значительно облегчают работу учителя, указывая ему, в какой именно момент нужно вводить грамматику, и обеспечивая ее подходящими для этого упражнениями. Также учитель должен постоянно следить за выходящими методическими пособиями, всевозможной литературой по профилю преподавания иностранного языка для повышения своей филологической и методической квалификации.

Особо следует подчеркнуть необходимость обязательного использования книг для дополнительного чтения. Каждый учитель должен предусмотреть определенное количество текстового материала, который учащиеся должны самостоятельно прочитать в учебном году, так как усвоение иностранного языка требует самостоятельного прочтения как можно большего количества иноязычного текста, книг [4, с. 98].

В заключении отметим, что учебник иностранного языка представляет собой модель обучения, которая является направляющей всего курса обучения ученика и путеводителем для учителя, помогающим ему направить обучение учеников иностранному языку в правильном направлении. Информационная составляющая является главной функцией учебника. В век быстрого развития образовательных технологий, компьютеризации во всех сферах образования, учебник, тем не менее, остается главным учебным пособием для детей, совершенствуясь, дополняясь видео и аудиоматериалами, сохраняя свою значимость, преобразуясь в соответствии с современными требованиями и запросами общества.

 

Список литературы

1. Дмитриенко, Т.А. Актуальные проблемы современной методики преподавания иностранных языков [Текст]: учебное пособие / Т.А. Дмитриенко; Московская гуманитарно-техническая академия, кафедра лингвистики. – М.: Редакционно-издательский отдел НОУ ВПО МГТА, 2011. – С. 56.
2. Поскребышева, Т.А. Учебник иностранного языка как важнейшая составляющая целостной иноязычной подготовки студентов // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 2. - С. 74. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30547 (дата обращения: 13.11.2023).
3. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. Пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. – C. 127.
4. Эргашева, Д.И. К методическому вопросу анализа учебников в преподавании иностранных языков / Д. И. Эргашева. - Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). - Москва: Буки-Веди, 2012. – С. 98. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3156/ (дата обращения: 13.11.2023).

 

 

Опубликовано: 20.03.2025