Я работаю учителем английского языка в ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Владимира для детей с тяжелыми нарушениями речи» .

В настоящее время свою педагогическую деятельность осуществляю в соответствии с государственными целевыми установками. При этом учитываю цель учебного заведения, в котором работаю: «Повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя».

В школе-интернате для детей с ТНР обучаются дети с особенными возможностями здоровья: дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). Это обучающиеся со сниженной вербальной память (вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), они с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Некоторое отстают в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. У школьников возникают трудности при выполнении движений по словесной инструкции, что особенно усложняет овладение речевыми образцами английского языка. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, плохой почерк. У ребят наблюдается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой. В общем и целом дети страдают нарушением познавательной деятельности, у них низкая умственная работоспособность. У пятиклассников отмечается быстрая истощаемость и пресыщаемость любым видом деятельности, в свою очередь это проявляется в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия. Учителю в коррекционных классах следует применять методы работы, которые подстраиваются под особенные умственные способности учеников с повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, в виде нарушений функций активного внимания и памяти.

Целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для развития личности младших школьников и школьников среднего и старшего звена, способных участвовать в коммуникативной среде не только родного языка, но и в иноязычной среде, и готовых в дальнейшем к самосовершенствованию в различных деятельностях.

На уроках английского языка в коррекционной школе с обучающимися я использую личностно - ориентированный подход, обучение строю с учетом уровня развития индивидуальных способностей. На своих уроках в классах ЗПР я использую коррекционные упражнения, которые развивают мышление, память, внимание и создают на уроке ситуацию успеха. За счет специальных упражнений учащиеся лучше воспринимают новый материал и лучше запоминают старый. Использование таких приемов в структуре урока, как индивидуально, так и в малых группах позволяет сделать урок насыщенным, разнообразным и интересным. Систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа способствует повышению уровня учебной деятельности школьников с задержкой психического развития.

Дети с ОВЗ имеют свои особенности развития, обучение таких детей, особенно в начальных классах , носит не совсем стандартный характер. Урок становится в некотором роде игровым, более подвижным и более эмоционально окрашенным. Учитывая психологические особенности детей разного школьного возраста, я строю свои уроки индивидуально для каждого класса. В нашей школе в начальных классах урок английского языка 1 раз в неделю, в среднем звене 2 раза в неделю, что несколько отлично от других общеобразовательных школ. Некоторым детям с ОВЗ бывает очень сложно концентрироваться на уроке 40 минут, поэтому мне необходимо заинтересовать учеников так, чтобы замотивировать их на весь урок, удерживая их внимание заданиями и упражнениями разного плана.

Что касается учебника, я стараюсь обыгрывать каждое задание из учебника так, чтобы было интересно всем ученикам. Мы занимаемся по УМК О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой Rainbow English. Учебник красочно иллюстрирован, задания интересные и что особо хочу подметить, в каждом последующем тексте и упражнении нет ни одного нового слова, все слова только ранее изученные, что мотивирует учеников учить всю лексику, которую задает учитель. И, соответственно, это помогает учителю понять сразу кто учит добросовестно новые лексические единицы, а кто нет.

За почти 10 лет работы с детьми с ОВЗ я выработала свою методику преподавания английского языка. Придерживаясь программы учебника, я вношу свои небольшие изменения в уроки. В начальных классах я нарисовала все лексические единицы сама на картинках. Каждое слово нарисовано на отдельном листочке. Поскольку рисую я сама, многие рисунки получились смешные, что вызывает некоторое эмоциональное расслабление на уроке у детей. Использование мягких игрушек как гостей урока вызывает у детей начальных классов неподдельную радость и заинтересованность, что также благотворно влияет на восприятие ими информации и на сам урок в целом.

Учитывая психофизиологические особенности детей с ЗПР придерживаюсь следующих методических принципов:

• обеспечение подвижной деятельности детей (физкультминутка, игры, групповая деятельность, соревновательные формы заданий);
• частая смена деятельности (парная/групповая работа, устные/письменные упражнения);
• многократные аудирования вводимых слов, структур;
• преемственность и постоянное повторение материала;
• рефлексия на уроке своих достижений, самооценка;
• дифференцированное домашнее задание;
• по окончании изучения юнита проектная работа;
• участие в конкурсах и олимпиадах на общешкольном в рамках предметной недели;
• общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Запоминание и закрепление новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий:

• повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word);
• нахождение новых слов в змейке (word snake);
• вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill in the word).

Обучение английскому алфавиту и звукам проводится в игровой и соревновательной форме и постепенно это готовит учащегося к чтению. Работа с текстом — это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка в классах с детьми с ОВЗ. Главное и немаловажное это то, что данный вид деятельности формирует и отрабатывает навыки чтения. В методике преподавания английского языка различают несколько видов чтения. Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов или картинок как блоков, а так же при помощи различных наглядностей например игрушек. Чтобы лучше запоминать новые лексические единицы можно также использовать различные задания например: повторить за диктором слова; расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово; найти новые слова в змейке или вставить пропущенные слова в предложение.

Использование элементов занимательности при обучении чтении играет также немаловажную роль в обучении детей с ОВЗ английскому языку. Например, я использую свою методику при обучении правилам чтения английского языка . Возьмем для примера 3 тип чтения ударных гласных: ar, er, ir, or, ur, yr (гласная + r). Я использую сказку о том, как к гласной букве приходит в гости согласная буква r и вместе они превращаются в определенный звук. Данную сказку я иллюстрирую и изображаю при помощи рисунков, где изображена открывающаяся дверь. Детям с ОВЗ очень нравится самим использовать наглядный материал и принимать участие в каких-либо действиях.

Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него доброжелательное пространство, создающее ситуацию успеха, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Обучающиеся, получающее образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения. Учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими какие они есть и радоваться успехам каждого, пусть даже не значительным.

Самое главное мы должны помнить, что при работе с такими детьми мы не должны перейти ту грань которая бы повлекла за собой нелюбовь к иностранному языку. Мы должны сохранить их интерес к языку, ведь для кого-то он может стать не просто чем-то новым и интересным, а ,может, и смыслом в жизни.