«Running dictation» как метод развития письменной речи на уроке английского языка

Автор: Стурова Алина Сергеевна

Организация: МАОУ «Лицей №17»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Северодвинск

Современный ФГОС диктует повышенные требования к осуществлению процесса обучения и его планируемым личностным результатам. Наиболее универсальными и одновременно необходимыми для успешной социализации и построения профессионального пути являются следующие: способность устанавливать контакт с другими людьми, создавать условия для успешного взаимодействия, вести диалог в целях достижения поставленных коммуникативных целей. В связи с этим педагогическое сообщество находится в непрерывном поиске тех приемов и методов работы, которые могут способствовать постепенному развитию данных умений. Предлагаю Вашему вниманию широко используемый в моей педагогической деятельности метод, позволяющий достичь высоких результатов в указанной выше области на уроке английского языка.

‘Running dictation’ (в переводе с англ. – «Бегущий диктант») является одним из методов развития письменной речи. Однако с его помощью при соблюдении условий реализации данного метода у обучающихся наблюдается также совершенствование навыков аудирования, чтения и говорения одновременно.

На этапе подготовки учителю необходимо составить небольшие по объему тексты (от 2 до 8 шт. в зависимости от количества пар в классе), включающие в себя максимально возможное количество лексических единиц, подвергаемых контролю, и по тематической направленности аналогичные изучаемому материалу. На данном этапе учителю может быть полезен электронный ресурс ‘Twee’, являющийся порталом с использованием искусственного интеллекта для уроков иностранного языка. На рис. 1 представлен пример текстов, составленных для 11 класса в рамках изучения модуля 4 учебника «Spotlight 11» по теме «Danger» (‘Опасность’) из опыта работы. Затем учитель прикрепляет листочки с текстами на доску или стену на некотором расстоянии друг от друга, нумерует их.

На этапе реализации учитель делит класс на пары. Один обучающийся в паре является ‘чтецом’, другой – ‘пишущим’. Обучающиеся могут определять роли внутри пары или учитель задает их самостоятельно. Затем учитель называет номера текстов для каждой пары отдельно, ‘пишущий’ записывает этот номер в тетрадь.

Суть метода: в течение заданного учителем промежутка времени (от 5 до 10 минут) обучающийся-чтец в быстром темпе подходит к листку с текстом соответствующего номера, читает про себя, запоминает отрывок (словосочетание, фразу или цельное предложение – в зависимости от уровня обученности) и подходит обратно к своему ‘пишущему’, передает то, что запомнил, а ‘пишущий’ записывает. После этого ‘чтец’ снова подходит к своему тексту, запоминает и передает. Эти действия продолжают до тех пор, пока пишущий не закончит весь текст. На полпути обучающиеся меняются ролями.

Как правило, обучающиеся чувствуют конкуренцию и начинают вести себя шумно или пренебрегать правилами безопасности (бегать). Для того, чтобы этого избежать, учитель перед началом упражнения вводит некоторые правила на английском языке: «Walk – don’t run!» (‘Иди, не беги’), «Don’t shout across the room!» (‘Не кричи через весь класс’) и т.п. При необходимости можно повторить данные правила во время реализации данного диктанта.

Отметим преимущества использования данного метода на уроках английского языка. Во-первых, ‘running dictation’ способствует наиболее эффективному процессу развития сразу 4 видов речевой деятельности обучающихся: говорение (подсказки и наводящие вопросы друг другу в парах), чтение (текста с выделенными лексическими единицами), аудирование (прослушивание речи друг друга при диктовке текста) и собственно письмо. Во-вторых, указанный метод дает возможность достичь личностных результатов обучения по ФГОС, поскольку в процессе его реализации обучающиеся учатся находить общий язык друг с другом, устанавливать успешное коммуникативное взаимодействие, выстраивать логичный диалог для достижения общей цели. Кроме того, данный метод позволяет повысить уровень мотивации и заинтересованности учеников в изучении предмета ввиду конкурентного соперничества и новизны метода.

Таким образом, метод развития письменной речи «running dictation» имеет значимые преимущества для достижения целей и задач обучения в рамках действующего Стандарта, поэтому рекомендуется для использования педагогами на уроках иностранного языка.

On the Seventh of January one bold man, Jack Morris, decided to reach the summit of Everest. After one day of his climbing he felt nagging pain in his chest. Moreover, he started to feel dizzy after that. When Jack raised his trousers a little bit, he saw a deep wound on his ankle. That’s why the climber finished his trip earlier. When he returned home, the doctors treated him for a contagious illness.

I was relaxing on the sofa in our living room when my boyfriend knocked on the door. I went to the hall to welcome him. After a few seconds I suddenly felt dizzy. I fell on the floor suffering from nagging pain in my leg. My boyfriend came into the room and got terrified. «Maybe you have got an internal bleeding?!» - he said. I just laughed pointing at my bruised shin.

In the morning Kelly got up extremely unhappy. She felt that she had a too slight temperature and a splitting headache. Her mum supposed it was because of the sudden temperature rise outdoors. Yesterday it was 34 below zero, so Kelly got frostbitten while walking in the yard. But today the temperature rose up till 2 above zero. This is the reason of Kelly’s weakness.

One day Joe and Simon decided to reach the summit of the dangerous mountain. Their trip was really difficult – they were frostbitten and tired. Simon felt like he had a stiff neck. Joe suffered from feeling dizzy and a splitting headache. On Tuesday Joe fell down the rock and got crippled. He had a lot of painful wounds on his body. Also he had a bruised shin. So two friends didn’t conquer the mointain.

 

Рис. 1 – Примеры составленных текстов с выделенной лексикой

 

 

 

 

Опубликовано: 27.03.2025