«Развитие творческих способностей обучающихся на уроках английского языка» ( из опыта работы)

Автор: Винюкова Оксана Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР «Рубежанская средняя школа №2»

Населенный пункт: ЛНР, г. Рубежное

Педагогическая идея: развитие творческой инициативы, способностей, познавательных интересов обучающихся путём использования разнообразных средств и приёмов работы на уроках, активных форм организации учебного процесса.

Технология, или алгоритм деятельности: развитию творческих способностей обучающихся способствует: использование разнообразных средств и приёмов работы; использование музыкального сопровождения, проблемных ситуаций, введение красочной наглядности, раздаточного и дидактического материала с творческими заданиями; организация парной и групповой работы; создание проблемных ситуаций, введение элемента новизны, неожиданности, сюрприза; использование игровых моментов, нестандартных форм организации учебно-воспитательного процесса.

Результативность и условия эффективности

Организация работы по развитию творческих способностей обучающихся стимулирует развитие коммуникативных способностей, обеспечивает гармоничное соединение разных видов речевой деятельности, помогает всем обучающимся работать дружно и делиться своими умениями и опытом. Организация работы по развитию творческих способностей детей будет эффективной при условии постоянной тщательной подготовки учителя к урокам, создание благоприятного психологического климата на уроке.

Развитие творческих способностей обучающихся на уроках английского языка

Формирование у обучающихся умений и навыков иностранного общения предусматривает достижение ими такого уровня коммуникативной компетенции, который был бы достаточным для возможности общения в определённых коммуникативных сферах, т.е. формирование способности и готовности к общению во всех четырёх видах деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо. В связи с этим важная роль принадлежит учителю, его профессиональной подготовке, его умении творчески подойти к организации процесса обучения.

Для достижения цели – развития творческих способностей – необходимо отказаться от индивидуальной и фронтальной работы в классе и позволить обучающимся взаимодействовать в парах, группах, командах. Важно приблизить учебную ситуацию на уроке к реальному общению.

Когда я прихожу к детям 7-8 лет, чтобы научить их иностранному языку, то я, безусловно, учитываю психологические и физиологические особенности детей этого возраста и выбираю самый оптимальный способ начального обучения – игровые ситуации, игры. Детей важно заинтересовать с первых уроков и необходимо обязательно поддерживать этот интерес. Чем интереснее урок, тем он эффективнее. На своих уроках я использую мягкие игрушки, куклы. Для того, чтобы познакомиться, нужно выучить необходимые речевые образцы. Дети внимательно слушают и повторяют каждое слово. Таким образом, нудный и монотонный процесс повторения готовых фраз превращается на мотивирующий процесс изучения речевых единиц. В дальнейшем я также стараюсь избегать монотонности, используя на уроках элементы неожиданности, сюрприза, новизны. Для достижения поставленной цели использую разнообразные игры. Особенно популярными являются ролевые игры. Например, во время изучения темы «Моя семья» я распределяю роли членов семьи между обучающимися героя, используя голос, мимику, жесты.

При изучении темы «Животные», у каждого обучающегося появляется возможность превратиться в жителя зоопарка. Ребята получают картинку с изображением животного. Задание – не называть животное, но описать его так, чтобы остальные догадались, кто это.

Начиная изучать цвета, я рассказываю своим обучающимся интересную сказку о братьях «Brothers Colours». Использую красочную наглядность и детям интересно. Применение игры позволяет сохранять энтузиазм, активность обучающихся на протяжении всего урока. Игра помогает моим ученикам преодолеть стеснительность, психологический барьер речевого общения и поверить в свои силы. При этом я не скуплюсь на похвалу, это всегда мотивирует ребят. Хочу отметить, что нельзя допускать, чтобы игра превратилась в развлечение. Мы, учителя, должны понимать, что игра – это способ обучения иностранному языку и она на уроках представляет собой учебную ситуацию.

Грамматический материал для начальной школы подаю в форме сказки. И на каждом уроке мои ученики попадают в страну короля по имени Английский язык.

Этап релаксации – очень важная часть урока иностранного языка. Он используется на уроках для короткого отдыха. В моём арсенале много песенного тематического материала, с помощью которого ребята могут и попеть, и подвигаться, что, несомненно, снимает напряжение. После релаксации мои ученики с интересом описывают рисунок к тексту, разукрашивают его по-своему.

В средних и старших классах использую такой вид работы, как инсценирование сказки. Обучающиеся играют роли персонажей по желанию. Как правило, в этом принимают участие самые сильные обучающиеся, которые владеют более ярким интонационным оформлением предложений и обладают хорошей памятью. Слабым ученикам предлагаю на первых порах побыть в роли зрителей.

В начальной школе коммуникация обучающихся проходит в основном с опорой на наглядность, а в средних и старших классах необходимо постепенно убирать зрительную опору и предлагать обучающимся высказываться в той или иной вербально определённой ситуации. Для этого на своих уроках создаю разные ситуации, использую ролевые игры, упражнения «Представь, что…», «Составь сообщение о …», «Возьми интервью» и др.

В 5-6 классах использую коллективные игры, которые приобщают к работе не только всех обучающихся, но и предусматривают активное участие учителя. В процессе проведения коллективных игр решается целый комплекс заданий. Например, основной целью игры «Опиши своего друга», является запоминание лексики темы «Внешность», а также происходит развитие внимания и наблюдательности.

Игра «Путешествие» способствует повторению лексики по нескольким темам: «Продукты питания»; «Одежда»; «Отдых»; «Погода». Изучая тему «Рабочий день» делю класс на группы по 3-5 обучающихся (мама, папа, сын или дочка, бабушка, дедушка). Родители расспрашивают, как прошёл день. Дедушка интересуется, чем занимаются дети после уроков. И т.д.

Что касается меня, то я большое внимание уделяю на своих уроках развитию умений и навыков диалогической речи. Обучение диалогу идёт от изучения лексики к созданию ситуации. В старших классах изучение языкового материала постепенно переходит от подготовленной к неподготовленной диалогической речи.

В своей работе не оставляю без внимания проведение нестандартных уроков, уроков-экскурсий, телемосты и др. Их характеристики: ситуативность; информативность и содержательность; коммуникативная направленность; эмоциональность формы и способа реализации.

Подготовка к проведению нестандартных уроков включает отработку целого комплекса языковых умений и навыков. Каждый обучающийся на таком уроке является его активным участником. Так, например, во время итогового урока в 8 классе по теме «Schools in the UK, the USA and Russia» класс был поделен на две команды. Предшествующее данному уроку задание заключалось в поиске, обработке и анализе необходимой информации в командах. Результат работы – мини-проект «My Ideal School», который был представлен ребятами как коллективный рассказ (collective story) и иллюстративная презентация своей идеальной школы. Урок проходил в творческой доброжелательной атмосфере. Все чувствовали уверенность в своих силах, проявили активность и инициативность.

Для каждого учителя иностранного языка очень важным является повышение эффективности урока. Одним из способов этого является усиление его коммуникативной и познавательной целеустремлённости. Путь к этой цели – непосредственное использование языка. В своей работе использую такие приёмы обучения, которые поддерживают интерес обучающихся к иностранному языку, помогают охватить всех детей иностранной языковой деятельностью. К ним относятся учебные ситуации, речевая зарядка, игры, тематические беседы, а также беседы на темы, интересующие самих обучающихся, их окружение. Очень важным в этом плане, по моему глубокому убеждению, является начало урока. Необходимо сосредоточить внимание детей на предстоящей теме разговора, дать возможность внимательно слушать друг друга и одновременно думать о том, как бы они сами отвечали на эти вопросы. На своих уроках использую разные типы зарядки:

1. Фраза-стимул (часто создаёт такие ситуации, которые направляют самих обучающихся начать урок). Например:

T. Good morning, children! Nice to see you! How are you?

Ss. Fine, thanks. And you?

T. I`m not well. I have got a problem and I can`t begin the lesson. I have got a terrible headache. Would you mind helping me? Who wants to do it?

Обучающиеся с удовольствием берут на себя роль учителя. Они могут, например, вызвать дежурных и задать им вопросы, провести беседу с классом по изучаемой теме, закрепить тематическую лексику.

1. Фраза-обсуждение. Например, во время изучения темы «Мой рабочий день» в 6 классе:

T. It is Friday today. Do you like Friday, Anna?

A. Yes, I do.

T. Why do you like Friday?

A. I like Friday because we have got six lessons on Fridays. English and Literature are my favourite subjects. That`s why I like Fridays.

 

1. Беседа по тематической картинке.

Для повторения изученной лексики использую разнообразные загадки, ребусы, кроссворды. В средних и старших классах стимулирую своих обучающихся к использованию разных типов вопросов. Например, приношу на урок письмо. Обучающиеся интересуются, кто написал это письмо, о чём, где живёт человек, написавший письмо, чем занимается и т.д.

Общеизвестно, что успешное овладение иностранным языком в значительной мере зависит от активности обучающихся на уроке. В связи с этим выбираю такие приёмы и режим работы, которые заинтересуют ребят и будут способствовать их творческой активности. На начальном этапе овладения английским языком перед прочтением нового текста можно предложить детям разгадать кроссворд, в котором зашифровано название текста или его главные герои. Предварительно дома обучающиеся повторяют лексику, необходимую для разгадывания кроссворда. Таким образом, первый шаг для понимания текста сделан. После того как обучающиеся прочитали текст, познакомились с новой лексикой, поняли прочитанное, предлагаю им работать над такими заданиями: - перескажите текст, используя опорные предложения и рисунки; - составьте план рассказа (сначала на родном языке, потом на английском); - составьте подобную историю; - представьте себя героями этой истории, разыграйте её перед классом.

Хочу отметить, что мои обучающиеся с удовольствием выполняют такие задания. Если в начальных классах коммуникация обучающихся проходит в основном с опорой на наглядность, то в средних и особенно в старших классах, постепенно убирая внешние опоры, предлагаю своим обучающимся высказаться в той или иной определённой ситуации. При этом использую ролевые игры или упражнения по типу «Представь», «Составь сообщение», «Расспроси» и др.

Чаще всего на уроках использую парную или групповую работу. Особенное внимание уделяю диалогической речи. Обучение диалогу начинается с работой над лексикой, потом постепенно подвожу обучающихся к созданию ситуации. На начальном этапе перед обучающимися находятся зрительные опоры (таблицы, содержащие фразы повседневного обихода, функциональные схемы микро-диалога, подстановочные таблицы). В старших классах изучение языкового материала направлено на выведение его за рамки темы. Таким образом, осуществляется постепенный переход от подготовленной до неподготовленной диалогической речи.

Хочу поделиться своим опытом по подготовке обучающихся к монологическому высказыванию и отметить положительный эффект применения учебной ситуации. Прежде всего, она должна быть адекватной реальной ситуации общения, воспитывать у обучающихся внимательное отношение к одноклассникам, чувство дружбы, инициативности, а также ситуация должна стимулировать мотивацию обучения и вызывать у обучающихся интерес к заданию, желание хорошо его выполнить. Предлагая ситуацию общения, я всегда учитываю языковую подготовку обучающихся. Работая с тематическими рисунками, также использую ситуации. На практике это происходит так: когда обучающиеся научились свободно описывать то, что они видят на рисунке, я ставлю перед ними дополнительные задания: рассказать всё, что они думают о персонаже/ персонажах или окружении. Таким образом, имея перед собой зрительную опору, они расширяют и дополняют сюжет.

Разновидностью языковых упражнений является создание ситуаций с опорой на речевые образцы. Тут перед обучающимися ставлю задание – придумать ситуацию, используя тот или иной лексический материал. На доске или на карточках предлагаю несколько выражений, которые обучающиеся используют в своём рассказе. И подобную работу можно предложить выполнить в малых группах. Для деления класса на группы, заранее готовлю карточки, например, использую карточки по цвету или с изображением символов каждого времени года. Участники обговаривают в группах поставленную перед ними проблему, а потом представляют результаты всем участникам. Преимущество дискуссии в малых группах заключается в возможности активного участия в ней всех присутствующих. Задания для групп могут быть как одинаковыми, так и разными, но в пределах одной темы. Форма отчёта групп зависит от самой группы, темы и находчивости ведущего.

Ещё одним эффективным методом развития навыков монологической речи, т.е. навыков связной речи, является пересказ текста. На своих уроках использую упражнения, которые помогают усвоить определённое количество слов и выражений, а также упражнения, которые помогают развивать умения логического высказывания. Среди первых важное место занимают упражнения на заучивание слов, выражений, речевых образцов, стихотворений, песен. Более подробно хочу остановится на используемых мною упражнениях, которые помогают обучающимся развивать умения связно выражать своё мнение:

1. Рассказываю обучающимся какую-то историю. Закончив свой рассказ, прошу ребят придумать название. Каждый предлагает свой вариант, а потом выбирается лучший.
2. Рассказываю обучающимся небольшую историю, построенную на известном обучающимся языковом материале. Потом прошу обучающихся одним предложением передать содержание рассказа.
3. Называю предложения или пишу их на доске, прошу составить рассказ, взяв эти предложения за основу.
4. Использую серию картинок, которые вывешиваю на доске. Прошу обучающихся озаглавить каждую картинку одним предложением. Из этих заголовков составляется рассказ. Важно картинки расположить в определённой логической последовательности. Все предложения предлагаю обучающимся повторить хором. После этого снимаю картинки и предлагаю нескольким обучающимся повторить рассказ. Потом картинки снова размещаю на доске и прошу сказать 2-3 предложения по каждой из них. Следующий этап: предлагаю назвать те же предложения, но дополнить их описанием каких-либо деталей, которых нет на картинках.

С первого раза может не получиться выполнить перечисленные упражнения. Безусловно, для этого нужна практика. Обучающиеся много раз должны выполнить упражнение в классе до того момента, когда им впервые дадут задание самостоятельно пересказать прочитанный или прослушанный текст. Только тогда пересказ будет тем упражнением, которое развивает навыки самостоятельного высказывания.

Другим видом деятельности, который помогает мне повысить языковую активность обучающихся, является организация работы над развитием умения вести беседу на заданную тему. Общеизвестно, что работа над устной темой на уроке содержит три этапа: подготовительный (репродуктивный), репродуктивно-продуктивный и продуктивный. Цель подготовительного этапа – введение обучающихся в устную тему путём повторения необходимого лексико-грамматического материала, который подаётся в печатном виде или в записи. Сначала необходимо дать обучающимся задания, связанные с проверкой понимания. Для контроля понимания деталей текста можно предложить такие упражнения: ответить на проблемные вопросы учителя; обновить ситуацию из текста, используя предложения; подтвердить или опровергнуть утверждения учителя.

Во время проверки отдельных деталей содержания текста происходит повторение тематической лексики и определяется необходимый индивидуальный словарь.

Также использую аудирование как способ для развития устной речи. После второго прослушивания текста можно предложить пересказать текст.

Цель репродуктивно-продуктивного этапа работы над устной темой – тренировка обучающихся в определении, например, черт характера человека на основе его действий и поступков. Этому способствуют короткие тексты.

На этом этапе более эффективными, по моему мнению, такие упражнения:

1. I`d like you to listen to (read) a story about… and describe the… character.
2. I`d like to tell you an episode from my friend`s life and you are to describe his character.
3. I am going to describe a famous person. Listen to me carefully. Try to name him. Show why you are right.

Продуктивный этап работы над устной речью по теме ориентирует обучающихся на более-менее свободную речь. Обучающиеся самостоятельно высказываются на заданную тему. Они выбирают форму преподнесения темы относительно своей языковой компетенции. Учитель может помочь только в выборе содержания. На этом этапе желательно, чтобы обучающиеся высказывали своё мнение о персонажах истории, книги, фильма. Например:

1. I`d like you to describe the main heroes of the book (film) and say who you want to be like. Why?
2. I`d like you to say why young people want to be like…
3. I want you to say what friend you`d like to have and why.
4. I want you to describe your best friend and say why he/she is your friend.

Итак, чёткая организация работы над устной разговорной темой поможет интенсифицировать процесс усовершенствования навыков и умений обучающихся в речи на уроке английского языка.

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что роль учителя заключается в том, чтобы открыть двери творчества, мудрости, знаниям. При этом учитель должен быть артистом, играть свою роль, не бояться ошибок, говорить, творить, ошибаться!

Опубликовано: 28.03.2025