Опыт использования игровой методики в процессе обучения иностранному языку

Автор: Болховской Алексей Владимирович

Организация: МБОУ СОШ №95 им. Героя России Крынина А.Э.

Населенный пункт: Воронежская область, город Воронеж

Игра - не только для малышей

Что наша жизнь? - Игра

Мысль эпиграфа далее можно продолжить словами Шекспира, что люди в театре нашей жизни - актеры. И действительно мы исполняем множество ролей, но одна из самых главных - учитель. Бывает, что мы выполняем эту роль хуже или лучше в зависимости от объективных и субъективных обстоятельств, но мы ее выполняем. Кроме нас в классе есть главный герой нашего спектакля - «его величество» ученик. А всегда ли он хорошо исполняет свою роль. Чтобы это проверить я провела мониторинг успеваемости учащихся в своих классах. В большинстве своих классов я могу сравнить результаты обучения за несколько лет, так как веду многие свои классы со второго и до 9 - 11. В результате кропотливой работы выявилась интересная тенденция: в подростковом возрасте успеваемость начинает падать, причем довольно резко, и начинается это в 6, 7 классах. То есть в этом возрасте ученики начинают хуже исполнять свою роль, и одними возрастными особенностями здесь не обойдешься. Почему вдруг подростки заявляют, что английский язык не пригодится им в реальной жизни и слышать не хотят о том, что мы живем в глобальном мире, связанном в первую очередь Интернетом, причем в основе своей англоязычным и т.д. Но ведь настроения эти появляются не сразу, не в начальной школе, а в подростковом возрасте, в 12-13 лет. В чем же причина?

Следующим моим шагом был мониторинг учебников. И здесь я тоже обнаружила интересную вещь. Учебники средней школы разительно отличаются от учебников начальной школы. Если учебники начальной школы красочные, яркие и материал преподносится в игровой форме, то в среднем звене учебники становятся бесцветными, серыми и в том, как преподносится материал превалирует опора на рациональное, на логику, на умозаключения, а игра практически исчезает.

Как проходят уроки в начальной школе? В виде игры. Дети попадают в кукольный театр. Животные знакомятся с детьми, дети их приветствуют: Hi cat! Hi Monkey! И практически мгновенно запоминают названия 15-20 животных. Затем сказочные герои рассказывают о себе и дети понимают их без перевода и через некоюрое время могут рассказать что-то о себе. При изучении глаголов дети повторяют движения вслед за игрушками или учителем, слыша только английские команды, и тоже быстро запоминают слова. Особое удовольствие для них - покомандовать всей группой на английском. Затем начинается драматизация или мини ролевые игры, где дети угощают друг друга или покупают что-то в магазине. Новые слова лучше вводить без перевода, когда есть прямое соответствие предмета или действия с английским словом. В этом случае возникает образ английского слова непосредственно связанный с предметом или действием.

Так вот с переходом в среднее звено радикальным образом меняется методика и упор делается на рациональную деятельность. И у детей вдруг пропадает интерес. Им уже не нужен язык для решения увлекательных игровых задач и появляются равнодушные ученики.

Методом проб и ошибок мне удалось найти ключик к таким «неудобным» ученикам, которых у нас в обычной общеобразовательной школе довольно много. Перелом произошел после того, как я в конце каждой четверти стала в своих классах проводить викторины и игровые уроки. Для викторины я выбираю задания не на конкретное знание исторических, географических или литературных данных, а задания с творческой направленностью. Кстати, в процессе проведения викторины я провожу скрытый контроль коммуникативных компетенций и победителям выставляю пятерки, но дело еще и в том, что я не ставлю плохих оценок и не читаю нотаций, так как дети работают с неподдельным интересом. Происходит стимулирование учебно-познавательной деятельности.

В конце урока дети заявляют, что теперь они совсем иначе относятся к предмету и видят конкретную пользу от его изучения. Некоторые говорят, что хотели бы заниматься английским языком чаще и особенно хотят, чтобы викторин было больше, хоть на каждом уроке. Естественно, приходится им объяснять, что для более сложных игр нужны лучшие знания и что наша повседневная работа - это и есть подготовка к такому празднику. Кроме этого они видят, что среди победителей - главным образом сильные ученики, активно работающие в школе и дома. Как ни странно, но эти, казалось бы простые доводы, действуют на них и они начинают гораздо серьезнее относиться к предмету.

Алгоритм проведения викторин таков: Я делю детей на 2 или 3 команды, каждая из которых выбирает себе название, девиз и капитана. Юмор приветствуется. Конкурсы: «Гусеница», «Поле Чудес», «Балда», «Конкурс рисунков».

Что же такое включает в себя игра, чего нет в других видах деятельности? Я думаю - это азарт, адреналин, чувства, эмоции, кипение страстей. Все это приближает игру к реальным жизненным коллизиям и служит мотивацией к дальнейшему обучению для учеников. Пусть уж их страсти будут направлены в мирное русло, ведь у нас так много игроманов, растрачивающих свою энергию на стрелялки, бродилки или колесо фортуны. Отличие творческой игры в том, что для победы нужно прилагать много усилий, нужно овладевать всеми компетенциями, а это тяжкий труд.

В старших классах, когда появляются навыки общения, я использую ролевые игры и дебаты, как более высокую ступень игры. С помощью ролевых игр мы можем с жаром обсуждать проблемы, мимо которых мы спокойно бы прошли в обычной жизни. Например, когда мы проходим проблему малых языков, несколько из которых исчезают с лица земли каждый год, то очень трудно добиться реакции тех, кто говорит на «великом и могучем». Но если применить ролевую игру все волшебным образом меняется. Например мы устраиваем совет племени Бонго с участием лингвистов и бизнесменов. Каждый прорабатывает свои аргументы за или против спасения этого языка. И получается очень бурное обсуждение.

Таким образом, использование игр в процессе обучения мотивирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка.

Не секрет, что профессия учителя накладывает определенный отпечаток на людей этой профессии и часто получается так, что учитель считает свое мнение истиной. Я стараюсь избегать этого и провожу мониторинг своей работы. Я беру параметры идеального учителя и сама себе задаю вопросы, соответствую ли я им. Если ответ отрицательный, то я начинаю работать над этим параметром. Часто это помогает улучшить определенные сферы моей работы. В результате я стал намного более толерантным, внимательным и отзывчивым.

Недавно я побывал на восхитительных курсах повышения квалификации. Курсы назывались « Совершенствование современного урока». Это были чудесные курсы. Я оказался в звездном окружении и очень многое почерпнул. Особенно мне понравились мастер классы. Я собираюсь применять в своей практике методику заслуженного учителя Чечни, который применяет проблемную методику, основанную на вопросах, где ученики сами задают вопросы и сами же на них отвечают с помощью «мозгового штурма». Занятия были посвящены творчеству, психологии, рефлексии и показу моделей образовательных систем. Оценка 5 с плюсом.

 

 

Опубликовано: 03.04.2025