Проектно-исследовательская деятельность обучающихся как инструмент формирования функциональной грамотности на уроках английского языка

Автор: Степанова Кристина Вячеславовна

Организация: МБОУ «Зеледеевская СОШ»

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, Юргинский м.о., д. Зеледеево

Современные условия существования мира направляют модернизированные запросы в образовательную сферу. Это приводит к изменениям, которые затрагивают нормативно-правовую базу, подходы к обучению, методику и средства обучения и др.

Обновленные федеральные государственные стандарты содержат требования о создании в школах условий, обеспечивающих возможность формирования функциональной грамотности обучающихся [1, с. 14]. Поэтому получение знаний и овладение предметными навыками стали недостаточными для современного школьника. Первоначальное значение получило всестороннее развитие личности, которая готова существовать в разных сферах жизни.

Ведущий российский психолог и лингвист, Алексей Алексеевич Леонтьев писал: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [2, с. 505].

Весь образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обучающиеся смогли применять полученные знания в практической деятельности и быть готовыми к дальнейшему саморазвитию.

Важным инструментом формирования и развития функциональной грамотности на уроках английского языка является учебно-проектная деятельность. Следует отметить, что именно она позволяет обучающимся максимально овладеть универсальными учебными познавательными действиями, изложенными в федеральном государственном стандарте.

При выявлении закономерностей, классификации объектов по тем или иными признакам, установление причинно-следственных связей, формулирование выводов и др. обучающиеся овладевают базовыми логическими действиями.

Проектная деятельность оказывает положительное влияние при формировании у ребят базовых исследовательских умений: работа над проектом предполагает формулирование его цели и задач, формирование гипотезы, проведение эксперимента, планирование действий, оценка достоверности информации, формулирование выводов. Проектная деятельность предполагает большую самостоятельную работу обучающихся с разными источниками информации: они используют различные инструменты, методы при осуществлении поиска данных; осуществляют их анализ, систематизацию и интерпретацию; выбирают форму представления информации, оценивают ее достоверность др.

Проектная деятельность также направлена на овладение универсальными учебными коммуникативными действиями, так как работа над проектом предполагает общение между участниками группы (если это групповой проект), диалог с педагогом. Для эффективной коммуникации ребята должны уметь выражать свою точку зрения, распознавать невербальные средства общения, проявлять толерантность и уважительное отношение к другим участникам процесса, эффективно осуществлять совместную деятельность.

В ходе работы над проектом развиваются у обучающихся и регулятивные умения, которые проявляются в виде самоорганизации, самоконтроля, эмоционального интеллекта (умение управлять своими эмоциями и/или эмоциями других, проявлять эмпатию), принятии себя и т.д.

Таким образом, проектная деятельность способствует самостоятельному приобретению знаний обучающимися, развивает познавательный интерес, способствует креативному мышлению, учит эффективной коммуникации и т.д. Иными словами, данный вид деятельности готовит выпускника, который сможет применить приобретенные знания и умения при решении жизненных задач в разных областях, будет приспособлен к «реальной жизни».

Любой проект, независимо от организационно-правовой формы организации, имеет свой жизненный цикл.

Одним из самых важных этапов является стадия инициации, которая задает общее направление проектной деятельности. Именно на данной ступени рождается замысел проекта, которые получают свое воплощение на других этапах. В своей образовательной практики для данной стадии использую метод мозгового штурма, в ходе которого ребята генерируют свои идеи. После их формулировки отбираются самые интересные и актуальные для современных реалий. Кроме того, одним из критериев для выбора темы проекта является его практическое применение. Следует отметить, что на данной стадии используются методы «Дерево проблем» или «Диагамму Иссикаввы», которые позволяют рассмотреть выбранную проблему с разных сторон. Важно уделить внимание оценке жизнеспособности проекта, оценить все риски и преимущества, сильные и слабые стороны, ответить на вопрос: «Сможем ли мы воплотить наши идеи в жизнь?» После получения утвердительного ответа, можно переходить к следующей фазе.

На этапе планирования происходит проработка конкретных действий с указанием сроков. Следует отметить, что необходимо предусмотреть мероприятия по корректировке и контроля процессов.

После стадии планирования наступает долгожданная фаза исполнения и контроля. На этом этапе происходит воплощение идеи, задуманных действий в жизнь. Однако не стоит забывать о том, что необходимо осуществлять контроль за реализацией проекта и его корректировку при необходимости.

После прохождения всех вышеуказанных стадий проект переходит в последнюю фазу – стадию завершения. На этом этапе необходимо провести итоги с анализом того, что удалось сделать, а что нет; выяснить, достигнута ли цель, стоящая перед проектом, выдержаны ли все сроки и т.д.

Жизненный цикл учебного-исследовательского проекта можно представить в виде схемы (рис. 1).

Рис. 1. Схема жизненного цикла учебно-исследовательского проекта

 

Таким образом, благодаря занятием проектной деятельности на уроках английского языка ребята расширяют словарный запас; углубляют свои знания лингвострановедческого и грамматического материала; развивают коммуникативные навыки; совершенствуют свое произношение; применяют на практике имеющие знания и умения; развивают навыки контроля и планирования; учатся брать ответственность и делегировать полномочия; используют творческие способности для решения поставленных задач. Ежегодно ребята под моим руководством принимают участие в научно-практических конференциях, которые защищают свои продукты проектно-исследовательской деятельности, занимают призовые места не только на муниципальном уровне, но и на региональном (рис. 2).

 

 

Рис. 2. Грамоты призеров и победителей КШАН

 

 

Список использованной литературы

 

1. Гущин И. И. Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Сахалинские образование – XXI век. 2022. № 3. С. 14-17. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49737468 (дата обращения: 06.04.2025).
2. Штарнова Ж. В. Функциональная грамотность как средство повышения качества образования [Электронный ресурс] // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ». № 1 (70). Т. 3. 2024. С. 505-508. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnaya-gramotnost-kak-sredstvo-povysheniya-kachestva-obrazovaniya (дата обращения: 06.04.2025).

 

Опубликовано: 08.04.2025